2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章是什么体裁？难度如何？

体裁为对话。CEFR 难度 B2，全文 278 词、9 段；在英语四级全部 511 篇真题文章中，B2 级共 234 篇（占 46%）。

2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章的篇章结构是怎样的？

全文 9 段按对话骨架分为 5 个意群：第1段——开场引入话题；第2段——聚焦技术能力差距；第3段、第4段、第5段——国际对比数据；第6段——高中教育问题凸显；第7段、第8段、第9段——教育体系反思与行动呼吁。

2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章中有哪些值得积累的生词？

按文中出现顺序共 3 个：literacy（读写能力）、dropout（辍学者）、preparedness（准备程度），每个词的词义都可以由文中上下文线索推断得出。

2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2)

CET-4 · 来自 2017年6月英语四级真题第2套 · Part II Section B (2) · 听力

2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2)

对话 · 听力 · 真题文章逐层精读

本页是 2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章的精读视角页——这篇对话全文 278 词、9 段，CEFR 难度 B2（B2 级在英语四级文章中占 46%）；英文原文之外，本篇已有的 6 项精读维度逐项展开，其中能迁移到其他英语四级真题文章的判断方法（篇章结构、修辞、言外之意、作者态度、体裁速判）随各维度一并讲透。

精读最佳实践

本页解析里的段号（P1）都可以点——点一下，原文在顶部翻开并定位到该段，解析引用的原文同步标亮；合上原文，你还停在刚才读到的位置。点 P1 试试。

PASSAGE · 文章原文

9 段英文原文

以下为2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 的听力原文，由懒笔记按试卷原文逐段核对收录，共 9 段。左侧 P1–P9 是段落编号——本页全部解析（结构、逐段、修辞、自检题）都以它为坐标回指原文，点击解析里的段号，原文即在顶部翻开并定位到该段、引用的原文同步标亮；合上原文仍停在当前阅读位置。原文保持卷面形态，不带翻译与标注。

W: There's new data out today that confirms that many Americans are not good at math. And when it comes to everyday technology skills, we are dead last when compared to other developed countries. Here's Gabrielle Emanuel of National Public Radio.

M: Let's start with the bad news that Americans are terrible at technology skills—using email, naming a file on a computer, using a link on a webpage, or just texting someone.

W: No country scored below the U.S.?

M: Only one country. Poland performed as poorly as we did. Who came out first? Japan did the best and then Finland. If you look at data about reading and math, you'll notice something interesting. Younger adults who went to college or graduate school were doing pretty well. In literacy, they were actually doing better than their peers in other countries.

W: So that's a bit of good news.

M: But when you look at Americans who have a high school diploma, they look a lot like other countries' high school dropouts. We have a lot of work to do. That is especially true when it comes to math. You go to the store and there's a sale. Buy one; get the second one half off. You decide to buy two. How much do you pay?

W: You mean high school graduates can't do this task in general?

M: You're right. What does that tell us about our education system? Well, it tells us that we need to think about the preparedness of our students as they are leaving high school.

W: Right. And schools, employers, in fact we all need to do something about it. Thank you, Gabrielle.

STRUCTURE · 篇章结构

5 个意群的对话骨架

按对话的行文骨架切分意群，每个意群标注它覆盖的段落与对主旨的作用——逐段读完后回到这里俯瞰全篇，能看清作者为什么按这个顺序行文。

P1

开场引入话题

女主持人 the host 通过 new data 引出了 topic，即 Americans 在 math 和 technology skills 方面的 poor performance，并且 introduce 了嘉宾 Gabrielle Emanuel 来进一步 discuss 这个 issue

这个 opening statement 为整个 discussion 建立了 context 和 framework，通过 mention 具体的 data 和 comparison with other developed countries 来 establish 讨论的 credibility 和 urgency
问题提出
P2

聚焦技术能力差距

男嘉宾 responds 并 focuses on 一个 specific aspect，即 Americans 在 everyday technology skills 方面的 terrible performance，通过 listing 具体的 tasks 比如 using email、naming files 等来 illustrate 这个 problem 的 concrete manifestations

这个 turn 将 broad topic 进行了 narrowing down，通过 specific examples 让 abstract problem 变得 concrete and relatable，为后续的 further analysis 提供了 detailed evidence
技术技能维度
P3 P4 P5

国际对比数据

女主持人 asks a clarifying question 来 confirm 美国的 ranking position，男嘉宾 responds with comparative data，reveals 只有 Poland 表现 as poorly as the U.S.，而 Japan 和 Finland performed best，然后 adds 一个 positive finding，即 college-educated young Americans 在 literacy 方面 actually outperform their international peers

通过 international comparison 这个意群 establishes 问题的 severity 和 context，同时 introduces a nuance，即不是所有 demographic groups 都 perform poorly，这为后续 discuss educational system 的 specific problems 做了 groundwork
国际排名与教育层次差异
P6

高中教育问题凸显

男嘉宾 shifts focus 到 high school graduates 这个 group，points out 他们的 performance 类似于其他国家的 dropouts，然后 uses a practical math example (buy one get second half off) 来 illustrate 这个 problem 的 real-world implications

这个 turn 将 discussion 从 broad international comparison 收窄到 a specific demographic group 和 a specific skill area (math)，通过 concrete example 让 abstract data 变得 tangible and alarming，为后续的 educational reform discussion 提供了 clear target
高中毕业生能力不足
P7 P8 P9

教育体系反思与行动呼吁

女主持人 expresses surprise 来 confirm 问题的 severity，男嘉宾 uses this 来 transition 到更深层的 implication，即 what this tells us about the education system 和 student preparedness，最后女主持人 wraps up 并 calls for collective action from schools, employers and society

这个 closing sequence 将 discussion 从 problem description and analysis 提升到 implication 和 action level，通过 identify 教育系统的 preparedness issue 并 call for stakeholder action，为整个 dialogue 提供了 purposeful conclusion 和 forward-looking perspective
归因与改进呼吁

MAIN IDEA · 速判主旨

4 步定位这篇文章的主旨

不读完全篇也能锁定主旨——以下 4 步按2017年6月英语四级真题第2套这篇原文的实际行文顺序给出，每步说明看哪里、看出什么，可直接迁移到其他英语四级文章。

开场定问题 P1

对话类文章的 opening 往往会 introduce the topic 或者 state the problem，这是整个 discussion 的 starting point。W 的开场直接点出了数据结果和问题所在，这就是 topic statement，为后续的 discussion 定下了 framework。
数据强化论点 P2 P4 P6

Middle section 的 detailed data 和 comparisons 是在 elaborate 和 substantiate opening 中提出的 problem。这些 specifics 不是新的 topic，而是在 support 和 expand the main point。通过看这些 details 是否围绕同一个 central issue 展开，可以确认我们对主旨的 initial understanding 是正确的。
呼吁行动导向 P6 P8 P9

当对话从 describing the problem 转向 discussing implications 或 calling for action 时，这个 shift 本身就在 confirm 文章的 purpose。如果主旨只是 report data，就不需要 call for action。这里的 'need to do something' 和 'think about preparedness' 表明文章不仅是 present a problem，更是在 highlight the urgency of addressing it，这就是 complete theme。
三段论证闭环 P1 P4 P8 P9

综合前面的 three checkpoints，可以看到文章不是 randomly discussing various aspects，而是遵循一个 clear argumentative structure。Opening establishes what's wrong，middle proves it with data，ending addresses what should be done。这个 coherent flow 确认了主旨就是关于 American educational performance deficiencies 和 the resulting need for systemic improvement。

主旨信号词 dead last P1 bad news P2 a lot of work to do P6 need to think about P8 need to do something about it P9

MAIN IDEA · 主旨

这篇文章在说什么

讨论最新数据显示美国人在数学和技术技能方面表现不佳,与其他发达国家相比排名垫底,尤其是高中毕业生表现尤为落后,强调教育系统改进的必要性。

A discussion about recent data showing Americans perform poorly in math and technology skills compared to other developed countries, with high school graduates particularly struggling, highlighting the need for educational system improvements.

WORD INFERENCE · 生词推断

3 个生词的上下文推断

不查词典，只用文中线索推出词义——每个词给出推断出的释义与 完整推理链。已收录进英语四级高频真题词集的单词可点击进入词条页。

literacy 读写能力

综合这三条 clues,我们可以建立这样的 reasoning chain:首先,literacy 在 sentence structure 中与 reading 和 math 形成 coordinate relationship,说明它是同级别的 academic competence;其次,从 morphology 角度,'liter-' root 直接指向 reading 和 letters,'-acy' suffix 表示 capability 或 state;最后,positive evaluation context 确认它是 valued educational outcome。三条线索 converge 到同一个 conclusion。

并列关系+构词分析+评价语境的三角验证
dropout 辍学者

三条 clues 形成 coherent picture:首先,contrast structure 明确 dropout 与 diploma holder 是 binary opposition,一个代表 completion,另一个必然是 non-completion;其次,compound word 的 components 'drop' 和 'out' 直接 encode 'leaving' 的 action;最后,negative evaluative context 坐实了 dropout 的 problematic status。这三个 layers 从 syntactic、morphological、pragmatic 三个 angles converge。

对比定位+成分拆解+语用确认的层进法
preparedness 准备程度

三条 threads 交织成 complete picture:第一,causal logic 确立 preparedness 是 solve current problems 的 target state;第二,morphological analysis 明确它是 'being ready' 的 abstract noun form;第三,meta-discourse positioning 揭示它是 educational accountability 的 central concern。从 problem diagnosis → word structure → systemic implication,形成完整的 semantic reconstruction。

问题链定位+词根还原+制度意义提取

RHETORIC · 修辞手法

6 处修辞手法与仿写

每处修辞给出它在本文的具体用法、同类信号词清单与一份可直接套用的 写作仿写建议——读完能认，也能写。

反问
P3

W在第3段使用了反问句'No country scored below the U.S.?'来express她的shock和disbelief。这个rhetorical question不是在seek answer，而是在emphasize美国表现之差，强化了文章关于Americans技能水平低下的core message。通过questioning的形式，她actually在强调一个令人embarrassing的fact：美国几乎垫底。这种反问creates a dramatic effect，让listener更深刻地realize问题的severity。

信号词 No...? Don't you think...? Isn't it...? Can't you see...? Wouldn't you say...? Didn't...? Aren't we...?

仿写： 当你想要emphasize某个shocking fact或express strong disbelief时，可以用反问句instead of直接陈述。比如听到某个surprising statistics后，与其说'这太糟糕了'，不如ask'真的没有更差的了吗？'这样的question form让你的point更有punch。模版：'[否定词] + [极端情况] + 吗/？'，例如：'难道没有一个国家比我们更好？''这还不够明显吗？'
反问
P7

W在第7段再次使用反问'You mean high school graduates can't do this task in general?'来express她的shock about这个simple math task的difficulty。这个question实际上是在emphasize一个alarming reality：连basic calculation都struggle的high school graduates反映出education system的serious problems。通过questioning，她pushes M去confirm这个disturbing fact，同时也让audience更deeply reflect on这个issue。

信号词 No...? Don't you think...? Isn't it...? Can't you see...? Wouldn't you say...? Didn't...? Aren't we...? You mean...? Are you saying...?

仿写： 当你想要emphasize某个shocking fact或express strong disbelief时，可以用反问句instead of直接陈述。比如听到某个surprising statistics后，与其说'这太糟糕了'，不如ask'真的没有更差的了吗？'这样的question form让你的point更有punch。模版：'You mean [主语] + can't/don't/won't + [简单动作]?'，例如：'You mean they can't even read this?''You mean we don't have any solutions?'
语气词
P5

W在第5段使用'So'作为opening word来transition话题，同时'a bit of'这个softening expression显示了cautious optimism。这个'So'不只是simple connector，它signals她正在process刚才听到的information并作出evaluation。这种conversational marker让dialogue显得natural和interactive，同时也gently guides conversation forward，帮助structure整个discussion about美国education的mixed results。

信号词 So Well Right Now Oh I mean You know

仿写： 在dialogue writing中，strategic地使用discourse markers可以make conversations更realistic。开始response时，用'So'来signal你正在process information；用'Well'来show你在consider不同angles；用'Right'来acknowledge或agree。不要overuse，但在key transition moments使用它们can greatly enhance natural flow。模版：'So + [总结性陈述]'、'Well + [带有思考的观点]'、'Right + [表示同意后的延伸]'。
语气词
P8 P9

M在第8段使用'Well'来开始他的analytical response，这个discourse marker显示他正在carefully consider这个complex question about education system。'Well'创造了a brief pause for thought，让他的subsequent analysis显得more measured和thoughtful。W在第9段使用'Right'来express agreement和signal她正在wrap up conversation。这个'Right'既acknowledges M的point，也serves as transition向conclusion和call to action，让整个dialogue有smooth ending。

信号词 So Well Right Now Oh I mean You know Actually

仿写： 在dialogue writing中，strategic地使用discourse markers可以make conversations更realistic。开始response时，用'So'来signal你正在process information；用'Well'来show你在consider不同angles；用'Right'来acknowledge或agree。不要overuse，但在key transition moments使用它们can greatly enhance natural flow。模版：'So + [总结性陈述]'、'Well + [带有思考的观点]'、'Right + [表示同意后的延伸]'。
省略
P2 P4

M在第2段用'Let's start with the bad news'这个conversational opening，省略了formal subject和complete explanation，directly进入topic。这种elliptical structure使dialogue更dynamic和engaging。在第4段，M说'Only one country. Poland...'，省略了complete verb phrase（'scored as poorly as we did'），创造了emphatic effect。这种fragmentary responses在spoken language中very common，make exchange feel more immediate和natural，同时通过brevity来emphasize key information。

仿写： 在writing dialogue时，strategic ellipsis可以create authenticity。当context makes meaning clear时，omit unnecessary elements。Short answers和fragments特别effective在expressing certainty或creating emphasis。但要careful：过多省略会cause confusion。Use ellipsis where it enhances clarity或pace，not where it creates ambiguity。模版：用short noun phrases替代complete sentences（'Only one answer.'），省略already established subjects（'Sounds good.'），use fragments for emphasis（'Very impressive. Not surprising though.'）。
重复
P4 P6 P7 P8

整个dialogue中multiple times重复'high school'这个concept（第4段、第6段、第7段、第8段）。这个deliberate repetition不是accidental redundancy，而是strategic emphasis。通过repeatedly returning to'high school graduates'和他们的poor performance，speakers强化了文章的central concern：education system在basic level上的failure。这种repetition creates cumulative effect，让audience无法ignore这个critical issue，最终building toward结尾的call for action。

信号词 high school high school diploma high school graduates high school dropouts leaving high school

仿写： 当你want to emphasize central theme或concern时，strategically repeat key terms throughout your dialogue。不要simply复制same phrase—vary the context but keep core concept。例如，如果discussing'preparation'，可以说'students aren't prepared'，later说'lack of preparation in schools'，然后'we need better preparation'。Each repetition should add new information或perspective while reinforcing main idea。Pattern：establish concept early → revisit with new evidence → conclude with强调该concept的significance。

IMPLIED MEANING · 言外之意

7 处话里有话

作者没有明说、但靠信号词传递出来的态度与暗示——每处给出原文片段、信号词类型与解读。

美国技术技能表现极差的程度
P1

we are dead last when compared to other developed countries

极端表达类 dead last absolutely completely utterly totally by far the worst rock bottom

Dead last 不仅说明 ranking position,更传递出 alarming situation 的信号。在 developed countries 的对比中使用这个 expression,暗示美国的 technology skills 已达到 unacceptable level。这为整个 discussion 设定了 urgent tone,说明问题的 severity 需要 immediate attention。对 main idea 的作用是 establish 问题的 critical nature,为后续关于 education system reform 的讨论提供 strong justification。
仅有一国与美国同样糟糕的反讽
P4

Only one country. Poland performed as poorly as we did.

反讽对比类 Only one country Only one Just one Merely Barely No more than The sole

Only one country 表面是 stating a fact,实则通过 isolation 强调美国的 poor performance 有多 exceptional。在 developed countries 的 comparison 中,几乎 no peer 与美国同样差劲,这传递出 embarrassment 和 urgency。这个 implication 对 main idea 的作用是 underscore 问题的 uniqueness 和 severity,说明这不是 common challenge 而是 specific 美国教育的 systemic issue,为后续讨论 educational reform necessity 提供 compelling evidence。
好消息背后的保留态度
P5

So that's a bit of good news.

模糊限制语类 a bit of somewhat relatively fairly rather to some extent kind of

A bit of 这个 hedge 表面是在 acknowledge positive aspect,实则 minimize 其 significance。在整体 negative discussion 中,这个 qualified response 暗示好消息只是 small consolation,主要问题 remain unresolved。对 main idea 的作用是 maintain focus 在 central problem 上,防止 audience 因局部好消息而 overlook systemic issues。这种 hedged acknowledgment 实际 reinforces 整体论点:美国教育 needs comprehensive reform,而非 partial success 就够了。
通过具体例子揭示问题的普遍性
P6

You go to the store and there's a sale. Buy one; get the second one half off. You decide to buy two. How much do you pay?

情景假设类 You go to the store You go to Imagine you Suppose you Let's say you Picture this Consider if you

通过 basic shopping scenario 和 simple math problem,男士实际在 criticize education system's failure to equip students with fundamental life skills。言外之意是:如果连这种 everyday calculation 都做不好,那教育的 practical value 在哪里?这个 concrete example 比 abstract statistics 更能 drive home 问题的 real-world impact。对 main idea 的作用是 translate data into relatable context,使 audience 感受到问题的 immediacy 和 relevance,为 call for educational reform 提供 compelling justification。
通过确认问题揭示震惊
P7

You mean high school graduates can't do this task in general?

反问式确认类 in general You mean Are you saying Do you mean to say So you're telling me Really Actually

女士的 question 表面是 seeking confirmation,实则通过 incredulity 强调问题的 shocking nature。In general 扩大了 scope,暗示这不是 isolated cases 而是 systemic failure。言外之意是:连这么 basic 的 math 都不会,教育到底教了什么?对 main idea 的作用是通过 dialogue partner's reaction 来 validate 问题的 severity,增强 audience 对 educational crisis 的 perception,为最终的 call to action 积累 emotional momentum。
通过反问引导批判性思考
P8

What does that tell us about our education system? Well, it tells us that we need to think about the preparedness of our students as they are leaving high school.

引导式反问类 What does that tell us What does that say about What does that mean for What does this reveal How does that reflect What can we learn from What does this suggest

男士通过 rhetorical question 和 immediate answer 来 guide audience 从 problem recognition 到 solution identification。言外之意是:证据 speaks for itself,结论是 inevitable。通过让 audience 参与 reasoning process,使 call for educational reform 显得不是 subjective opinion 而是 logical necessity。对 main idea 的作用是 transition 从 problem description 到 solution proposal,通过 rhetorical strategy 增强 argument 的 persuasiveness,为最终的 collective action call 铺垫 logical foundation。
通过扩大责任范围强化行动号召
P9

And schools, employers, in fact we all need to do something about it.

递进强调类 in fact indeed actually as a matter of fact more importantly what's more furthermore

女士通过 progressive list 从 specific stakeholders 到 universal we all,传递出问题不仅是 educational institutions 的责任,而是 societal issue 需要 collective action。In fact 标记了从 targeted responsibility 到 comprehensive call 的 shift。言外之意是:每个人都是 part of the problem 和 part of the solution。对 main idea 的作用是 conclude discussion with inclusive call to action,通过 broadening responsibility 来 motivate widespread engagement,将 data-driven analysis 转化为 actionable imperative,完成从 problem identification 到 solution mobilization 的 rhetorical journey。

SENTENCE INSIGHTS · 句子精讲

8 句真题句逐层精讲

下列真题句各有独立的句子解析页——中文翻译、结构树逐层拆解、成分与时态、考点讲解与真题高频词。点击句子进入完整解析。

W: There's new data out today that confirms that many Americans are not good at math.
第1段，第1句
定语从句嵌套宾语从句、存在句引出话题再展开限定，这是四六级和考研阅读中非常典型的句式。掌握本句的分析方法可直接迁移到大量类似长句，代表性强，实用价值高。
And when it comes to everyday technology skills, we are dead last when compared to other developed countries.
第1段，第2句
本句使用 "when it comes to" 这一四六级和考研常见的固定搭配，且包含比较状语从句的省略结构（"when compared to"），两者都是真题中的高频句式。学生掌握本句后可以迁移到大量类似表达中。但主句本身为简单系表结构，没有更复杂的从句嵌套，因此典型性属于中上水平。
Poland performed as poorly as we did.
第4段，第2句
同等程度比较结构（"as...as"）在考试中高频出现，且常伴随谓语省略。本句是该句式的标准形式，掌握后可迁移到大量类似句子。
That is especially true when it comes to math.
第6段，第3句
主系表结构加状语从句是考试中常见的句式组合，"when it comes to" 也是阅读理解和写作中的高频表达。但本句结构过于简单，缺少复杂修饰或多重嵌套，作为典型考试句型的代表性中等。
You decide to buy two.
第6段，第6句
"主语 + 及物动词 + 不定式宾语" 是常见基础句型，在日常交流和考试中频繁出现，具有一定代表性，但过于简单，不足以代表四六级或考研的典型难度。
They are keen on high technology.
第12题，A
主系表结构是英语基本句型之一，在四六级和考研阅读中常见，但本句过于简短、无修饰成分，作为典型句式的代表性一般。
They are poor at technology skills.
第12题，B
主系表结构是英语基础句型之一，但本句过于简短、成分过于单薄，缺乏四六级或考研真题中常见的定语、状语、从句等丰富修饰成分，代表性一般。
It lays emphasis on creative thinking.
第15题，B
覆盖主语、谓语、宾语、定语、状语五种基本成分,且包含 "lay emphasis on" 这一固定搭配,介词短语作状语的判定对初学者有一定练习价值,但整体成分配置较为常规,无复杂易错点

FAQ · 常见问题

关于 2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 的常见问题

2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章的主旨是什么？: 讨论最新数据显示美国人在数学和技术技能方面表现不佳,与其他发达国家相比排名垫底,尤其是高中毕业生表现尤为落后,强调教育系统改进的必要性。（英文表述：A discussion about recent data showing Americans perform poorly in math and technology skills compared to other developed countries, with high school graduates particularly struggling, highlighting the need for educational system improvements.）
2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章是什么体裁？难度如何？: 体裁为对话。CEFR 难度 B2，全文 278 词、9 段；在英语四级全部 511 篇真题文章中，B2 级共 234 篇（占 46%）。
2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章的篇章结构是怎样的？: 全文 9 段按对话骨架分为 5 个意群：第1段——开场引入话题；第2段——聚焦技术能力差距；第3段、第4段、第5段——国际对比数据；第6段——高中教育问题凸显；第7段、第8段、第9段——教育体系反思与行动呼吁。
2017年6月英语四级真题第2套 Part II Section B (2) 文章中有哪些值得积累的生词？: 按文中出现顺序共 3 个：literacy（读写能力）、dropout（辍学者）、preparedness（准备程度），每个词的词义都可以由文中上下文线索推断得出。