英语四级真题句子解析 · Part III Section B

2019年12月英语四级第2套真题句子解析： Those who added dessert lost an average of 40 pounds more—however, the study was unable to show the long-term effects.

主语谓语宾语表语

那些在早餐中添加甜点的人平均多减重40磅——然而，该研究未能证明其长期效果。

直译：那些添加甜点的人平均多减了40磅——然而，该研究未能显示长期效果。

SYNTAX · 句法精读

句法精读：成分和时态精讲

这句英语四级真题（2019年12月第2套）共 20 词，按切分论证、逐分句精讲、整体总结的顺序讲透成分与时态。

切分论证 · 连接词、标点、从句标志

首先观察全句标点：句中出现破折号和逗号。破折号前后各有一个完整的主谓结构，破折号起到分隔两个并列分句的作用。
接着寻找连接词：破折号后的分句以 "however" 开头，这是一个表示转折的并列连词，进一步确认破折号两侧是两个并列的主句。
再看第一个主句内部：主语 "Those" 后紧跟 "who"，这是关系代词，引出一个修饰 "Those" 的结构。"who" 在其引出的结构中充当主语（"who added dessert" 中 "who" 做 "added" 的主语），因此 "who added dessert" 是限制性定语从句，修饰先行词 "Those"。
最后确认主从关系："who added dessert" 嵌套在第一个主句内部作定语；两个主句通过破折号和 "however" 构成转折并列关系。全句共三个分句：主句1（含定语从句）+ 定语从句 + 主句2。

分句：主句

Those who added dessert lost an average of 40 pounds more

第一个主句，陈述添加甜点的那些人减重效果更好，是全句的第一个核心信息点

成分推断 · 3 项

谓语 lost

先在句中寻找动词形式：出现 "added"、"lost" 两个过去式动词。
再看 "added" 的位置：它位于 "who" 之后，"who" 是关系代词引导定语从句，因此 "added" 是定语从句 "who added dessert" 的谓语，不是本主句的谓语。
接着看 "lost" 的位置：它位于 "Those who added dessert" 之后，"Those who added dessert" 整体作主语（"Those" 是中心词，"who added dessert" 修饰它），"lost" 直接跟在主语后，构成主谓关系。
确认 "lost" 是本主句唯一的谓语动词，表示主语的动作。

主语 Those who added dessert

先找谓语 "lost"，再向前看谁发出这个动作。
"lost" 前面是 "Those who added dessert"，其中 "Those" 是指示代词作中心词，"who added dessert" 是紧跟其后的定语从句修饰 "Those"。
整个 "Those who added dessert" 构成一个完整的名词性结构，位于谓语 "lost" 之前，与 "lost" 构成主谓关系。
因此 "Those who added dessert" 是本句主语，指代"那些添加了甜点的人"。

宾语 an average of 40 pounds more

谓语 "lost" 是及物动词，需要宾语说明"失去了什么"。
"lost" 后紧跟 "an average of 40 pounds more"，这是一个名词短语，表示数量。
该短语与 "lost" 构成动宾搭配，说明减掉的体重数量。
因此 "an average of 40 pounds more" 是宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态一般过去时

语态主动语态

语气陈述语气

判定依据

时态判定：谓语动词是 "lost"，这是 "lose" 的过去式，没有助动词、没有 "be + 过去分词" 的被动结构、没有 "have + 过去分词" 的完成体、也没有 "be + 现在分词" 的进行体。单纯的动词过去式表示一般过去时。
语态判定：主语 "Those who added dessert" 是动作的发出者，"lost" 表示主语主动执行的动作（减掉体重），没有 "be + 过去分词" 的被动标志。因此是主动语态。
语气判定：句子是陈述事实的叙述句，没有虚拟语气的标志（如 "if" 引导的非真实条件句、"were" 代替 "was" 等），也不是祈使句。因此是陈述语气。

语义说明一般过去时表示该减重结果发生在过去某个时间点，是已完成的事实；主动语态强调主语自身的行为导致了这一结果；陈述语气表明这是客观陈述研究发现。

分句：限制性定语从句

who added dessert

限制性定语从句，修饰先行词 "Those"，限定主句主语的范围，说明只有添加甜点的人才符合描述

成分推断 · 3 项

谓语 added

在从句 "who added dessert" 中寻找动词：只有一个动词形式 "added"（过去式）。
"added" 位于关系代词 "who" 之后，"who" 在从句中充当主语，"added" 直接跟在主语后，构成主谓结构。
确认 "added" 是该定语从句的谓语，表示先行词 "Those" 所做的动作。

主语 who

"who" 是关系代词，引导定语从句修饰先行词 "Those"。
在从句内部，"who" 位于谓语 "added" 之前，与 "added" 构成主谓关系，指代先行词 "Those" 并在从句中充当主语。
因此 "who" 既是引导词，也是该从句的主语成分。

宾语 dessert

谓语 "added" 是及物动词，需要宾语说明"添加了什么"。
"added" 后紧跟名词 "dessert"（甜点），构成动宾搭配。
因此 "dessert" 是该从句的宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态一般过去时

语态主动语态

语气陈述语气

判定依据

时态判定：谓语动词是 "added"，这是 "add" 的过去式，没有助动词、没有完成体或进行体标志。单纯的过去式表示一般过去时。
语态判定：主语 "who"（指代 "Those"）是动作的执行者，"added" 表示主动添加的行为，没有被动结构。因此是主动语态。
语气判定：从句陈述事实，没有虚拟或祈使的标志。因此是陈述语气。

语义说明一般过去时表示添加甜点这一行为发生在过去；主动语态强调主语自主执行了这个行为；定语从句用来限定主句主语的范围，说明只有做了这一行为的人才符合描述。

分句：主句

however, the study was unable to show the long-term effects

第二个主句，通过 "however" 引出转折，说明研究存在局限性，与第一个主句的积极发现形成对比

成分推断 · 3 项

谓语 was

在句中寻找动词：出现 "was" 和 "show" 两个动词形式。
"was" 是系动词，位于主语 "the study" 之后，构成主系表结构；"show" 是不定式 "to show" 的一部分，作表语 "unable" 的补足成分，不是独立谓语。
因此 "was" 是本句的谓语，连接主语和表语 "unable to show the long-term effects"。

主语 the study

先找系动词 "was"，再向前看谁处于这种状态。
"was" 前面是 "the study"（这项研究），这是一个名词短语，与 "was" 构成主系关系。
因此 "the study" 是本句主语。

表语 unable to show the long-term effects

系动词 "was" 后需要表语说明主语的状态或性质。
"was" 后紧跟 "unable to show the long-term effects"，其中 "unable" 是形容词，"to show the long-term effects" 是不定式短语作 "unable" 的补足成分，整体说明主语 "the study" 的状态（无法展示）。
因此 "unable to show the long-term effects" 是表语。

时态 · 语态 · 语气

时态一般过去时

语态主系表(不适用)

语气陈述语气

判定依据

时态判定：谓语是系动词 "was"，这是 "be" 的过去式，没有助动词、没有完成体或进行体标志。"was" 单独使用表示一般过去时。
语态判定：本句是主系表结构（"the study was unable"），系动词连接主语和表语，不涉及动作的主动或被动，因此语态不适用。
语气判定：句子陈述研究的局限性，是事实陈述，没有虚拟或祈使的标志。因此是陈述语气。

语义说明一般过去时表示该研究在过去某个时间点存在这一局限；系动词结构说明主语的状态特征；陈述语气表明这是对研究结果的客观说明，与前一分句的发现形成转折对比。

整体总结 · 结构总览与逻辑链

层级	原文	功能
L1 · 主句	Those who added dessert lost an average of 40 pounds more	这是第一个独立主句。主语是"Those who added dessert"(包含一个定语从句修饰主语),谓语是"lost",宾语是"an average of 40 pounds more"。这是一个完整的SVO结构,破折号之前的独立分句。
L2 · 限制性定语从句引导词·who	who added dessert	限制性定语从句,修饰先行词"Those"。关系代词"who"在从句中作主语,引导"added dessert"这个完整谓宾结构。无逗号隔开,且删去后句意残缺(不知是哪些人),符合限制性特征。
L1 · 主句	however, the study was unable to show the long-term effects	这是破折号后的第二个独立主句。"however"是连接副词,起转折作用但不改变此句的主句性质。主语"the study",系动词"was",表语"unable to show the long-term effects"(形容词短语作表语,其中不定式to show作unable的补语)。这是一个完整的主系表结构。

逻辑链本句由两个主句构成并列关系。第一个主句陈述研究的积极发现（添加甜点的人减重更多），其中嵌套一个限制性定语从句修饰主语。第二个主句通过 "however" 引出转折，说明研究无法展示长期效果，对第一个主句的发现进行补充和限定。两个主句通过破折号和转折连词 "however" 连接，形成"发现—但是—局限"的逻辑链条。

POINTS · 讲解要点

重点短语、句式与易错对照

围绕2019年12月英语四级第2套真题原句整理重点短语、句式与易错对照。

重点短语与搭配解析

add dessert (动宾搭配)

added dessert

"add" 与 "dessert" 构成动宾搭配,表示"增加甜点"或"添加甜点(到饮食中)"。在饮食研究语境中,"add" 不是简单的"加法运算",而是指"将某食物纳入日常饮食计划"。这里的 "dessert" 作为具体可数名词使用(虽然未加冠词),指代"甜点类食物"这一类别。中文学习者容易误解为"加上一份甜点",但实际语义更接近"把吃甜点这件事纳入饮食习惯"。这种搭配在健康、营养类文献中属于领域惯用表达。

✓ "add dessert" 表示将甜点纳入饮食习惯,强调行为的持续性。 ✗ 理解为"加一份甜点",忽略了研究语境中的习惯性含义。

lose pounds (固定搭配)

lost pounds

"lose pounds" 是表达"减重"的标准固定搭配,其中 "pounds" 指重量单位"磅"。在英美健康语境中,这是最自然的减肥表达方式,远比 "lose weight" 更具体、更口语化。"lose" 在此不可替换为 "reduce" 或 "decrease",因为 "lose" 专指体重的减少,带有"摆脱、失去(不想要的东西)"的积极含义。数字 + "pounds" 的搭配(如 "40 pounds")是标准格式,中文学习者需注意 "pounds" 必须用复数形式。

✓ "lose 40 pounds","pounds" 用复数。 ✗ 写成 "lose 40 pound",忽略复数标记。
✓ 用 "lose" 表达减重,符合英语习惯。 ✗ 用 "reduce pounds" 或 "decrease pounds",不符合固定搭配规范。

an average of (固定结构)

an average of

"an average of" 是表达"平均数量"的标准固定结构,后接具体数字或度量单位。结构组成为:不定冠词 "an" + 名词 "average" + 介词 "of" + 数量表达。在统计、研究报告中属于高频学术表达。需注意 "average" 前必须用 "an" 而非 "the",因为这里指"一个平均值",而非特指某个已知平均值。中文学习者易受母语影响,漏掉冠词或误用定冠词。该结构的泛化价值极高,可套用于任何需要表达平均数的场景。

✓ "an average of 40 pounds",用不定冠词 "an"。 ✗ 写成 "the average of 40 pounds" 或省略冠词,不符合固定结构。

long-term effects (学术搭配)

long-term effects

"long-term effects" 是学术写作中表达"长期影响/效果"的标准搭配。"long-term" 作为复合形容词,中间必须用连字符连接,修饰 "effects"。"effects" 在此为可数名词复数,指"(某行为或干预带来的)多方面影响"。该搭配在医学、社会学、教育学等研究文献中极为常见,与之对应的是 "short-term effects"。中文学习者常犯的错误包括:漏掉连字符写成 "long term effects",或将 "effects" 误用单数。注意 "effect" 与 "affect" 的词性区别:前者是名词,后者是动词。

✓ "long-term effects" 中间用连字符,"effects" 用复数。 ✗ 写成 "long term effects" 或 "long-term effect",不符合学术规范。
✓ "effects" 是名词,表示"影响、效果"。 ✗ 与动词 "affect" 混淆,误用为 "long-term affect"。

指代与逻辑关系

Those who (指代结构)

Those who

"Those who" 是标准的指代结构,用于指代"那些做了某事的人"。"Those" 为指示代词复数形式,指代一群人;"who" 引导修饰性成分,说明这群人的特征或行为。该结构在对比、分类性叙述中极为常见,尤其在研究报告描述不同组别时。在本句中,"Those who added dessert" 指代研究中"添加甜点的那一组人",与隐含的"未添加甜点的对照组"形成对比。中文学习者需注意:"Those" 后的动词必须用复数形式(如 "lost"),因为指代的是复数群体。

✓ "Those who added dessert lost...",主语是复数,动词用复数形式的过去式。 ✗ 误以为 "who" 是主语,导致主谓一致判断错误。

40 pounds more (比较结构)

40 pounds more

"40 pounds more" 是表达"多减了40磅"的比较结构。"more" 在此作为比较级标记,放在数量表达之后,表示"更多"。完整逻辑为:"(与对照组相比)多减了40磅"。这种"数量 + more" 的结构在英语中非常灵活,可用于各种度量单位(如 "3 hours more", "10 dollars more")。中文学习者易受母语影响,误将 "more" 放在数字前("more 40 pounds"),或省略 "more" 直接说 "lost 40 pounds",导致比较含义丢失。注意本句中的比较对象虽未明说,但语境暗示为"未添加甜点的对照组"。

✓ "40 pounds more","more" 放在数量之后。 ✗ 写成 "more 40 pounds",词序错误。
✓ "more" 表示比较,含义是"比(对照组)多"。 ✗ 省略 "more",误以为只是陈述绝对数值。

however 的语义逻辑

however

"however" 在此作为连接副词,引出转折。其位置位于破折号之后、句中,用逗号隔开,表明前后两部分内容之间存在语义对立或限制关系。前半句陈述积极结果("减重更多"),"however" 后指出研究的局限性("无法显示长期效果"),构成"短期成功但长期未知"的逻辑对照。中文学习者需注意:"however" 不同于 "but",它更正式,且用法更灵活(可置于句中、句首或句尾);在学术写作中,"however" 是表达转折的首选。本句中 "however" 被破折号隔开,进一步强化了转折的停顿感。

✓ "however" 用于句中时,前后都需标点(本句用破折号和逗号)。 ✗ 直接写 "however the study...",缺少标点隔离。

学术表达特征

was unable to (否定表达)

was unable to

"be unable to do" 是表达"不能/无法做某事"的正式表达,比 "can't" 或 "cannot" 更适合学术和书面语境。结构为:"be" 动词 + 形容词 "unable" + 不定式 "to do"。"unable" 强调"缺乏能力或条件",而非主观意愿。在本句中,"the study was unable to show" 表示"该研究无法展示",暗示研究设计或数据的客观局限,而非研究者不愿意展示。中文学习者易与 "be able to" 混淆,或过度使用 "can't",忽视语域差异。学术写作中表达研究局限时,"be unable to" 是标准用法。

✓ 学术写作中用 "be unable to" 表达客观的"无法",语域正式。 ✗ 用 "can't show" 或 "could not show",过于口语化。

the study (研究指代)

the study

"the study" 使用定冠词 "the",表示特指前文提及或语境中明确的某项研究。在本句中,虽是首次出现 "the study",但语境暗示这是贯穿整段讨论的同一研究,因此用 "the" 而非 "a"。这种用法在学术摘要或文献综述中常见:即使首次提及,若读者能从上下文确定是哪项研究,也可用定冠词。中文学习者易受母语影响(中文无冠词),要么漏掉冠词,要么机械套用"首次用a、再次用the"的规则,忽视语境特指性。

✓ 语境明确时,即使首次提及也可用 "the study"。 ✗ 机械认为首次必须用 "a study",忽视上下文的特指关系。

show the effects (学术动词搭配)

show effects

"show" 与 "effects" 的搭配在学术写作中表示"展示/呈现效果或影响"。"show" 在此是及物动词,意为"显示、表明",常用于描述研究结果、数据或证据的呈现。与 "show" 常见搭配的宾语还包括 "results"(结果)、"evidence"(证据)、"correlation"(相关性)等。中文学习者可能过度直译为"显示",忽视 "show" 在学术语境中"通过数据或分析得出结论"的深层含义。此外,"show" 后可接宾语从句(如本句可改写为 "show that the effects were..."),这是学术写作的常见句式。

句子语义与修辞

破折号的修辞作用

—

破折号(em dash)在本句中起到强调转折和增加停顿的修辞作用。它将句子分为两部分:前半部分陈述积极发现("多减40磅"),后半部分通过 "however" 引出研究局限。破折号比逗号停顿更强,比句号又保持了句子的连贯性,适合用于引出重要的补充说明或转折信息。在学术写作中,破折号常用于插入额外信息或强调对比,使论述更具层次感。中文学习者往往忽视标点的修辞功能,倾向于用逗号或分号,导致语气和重点不够清晰。

✓ 破折号用于引出强转折或重要补充,停顿强于逗号。 ✗ 将破折号替换为逗号,削弱了转折的强调效果。

隐含的对比逻辑

Those who added dessert lost an average of 40 pounds more

本句虽未明确提及对照组,但通过 "Those who added dessert" 和 "40 pounds more" 两处表达,隐含了与"未添加甜点组"的对比逻辑。"Those who" 暗示存在"那些未如此做的人","more" 则明确指出这是比较级,必有比较对象。这种隐含对比是英语学术写作的常见手法,依赖读者从语境中推断完整逻辑,使表达更简洁。中文学习者易忽视这种隐含关系,误以为 "40 pounds more" 只是绝对数值,或无法识别 "Those who" 背后的分组对比含义。理解此类隐含逻辑对阅读研究类文献至关重要。

✓ 识别 "more" 背后隐含的对比对象(未添加甜点组)。 ✗ 将 "40 pounds more" 理解为绝对数值,忽略比较含义。

GRAMMAR · 语法点

本句的语法点

以下语法点命中片段均出自2019年12月英语四级第2套真题这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

并列句

Those who added dessert lost an average of 40 pounds more—however, the study was unable to show the long-term effects.

这是一个由破折号和"however"连接的并列句。前半句"Those who added dessert lost an average of 40 pounds more"和后半句"the study was unable to show the long-term effects"各自包含独立的主谓结构。破折号后的"however"作为转折连词，表明两个分句之间是对等的并列关系而非主从关系，前句陈述减重效果，后句转折说明研究局限性。

KNOWLEDGE · 知识点

本句的知识点

以下知识点命中片段均出自2019年12月第2套长篇阅读（信息匹配）这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

however（然而）

—however,

"however" 作为转折副词时，核心作用是标记前后两个分句或句子之间的逻辑对立或意外转折。识别时需要把握三个要素：

1. 位置特征："however" 通常出现在句首、句中（用逗号隔开）或句末，前面有标点符号（逗号、分号、破折号或句号）将其与前文分隔。本句中 "—however," 前有破折号、后有逗号，符合句中插入位置的典型标点模式。

2. 逻辑关系：前句陈述一个事实或结果，"however" 后引出与之相反、相对或出乎意料的信息。本句前半部分说"那些加了甜点的人平均多减了40磅"（积极结果），"however" 后说"研究无法显示长期效果"（对前述积极结果的限制或质疑），形成转折对比。

3. 排除让步从句用法：当 "however" 后紧跟形容词或副词（如 "however hard"、"however much"）时，它引导让步状语从句，意为"无论如何"，这不属于篇章衔接标记。本句 "however" 后直接跟完整句子主语 "the study"，确认为转折副词。

迁移方法：遇到 "however" 时，先看其前后标点和位置，再检查它连接的两个信息是否存在逻辑对立或意外性，最后确认其后不是形容词/副词（排除让步从句），即可判定为转折标记。

EXAM · 考点讲解

这句在考试里怎么考

结合2019年12月英语四级第2套真题的语境，讲这句原句在考场上的实际考法。

这个句子的骨架是：Those...lost...more — however, the study was unable to show... 破折号前，主语Those后面跟了一个who引导的定语从句，限定‘那些加了甜点的人’；谓语lost，宾语an average of 40 pounds more，这里的more是考点，暗示与另一组人对比，结合前文可知是比没加甜点的人多减了40磅。破折号加上however引出转折，说明前一句的结果是有局限的——研究并未证实长期效果。这样读，即使有生词也能迅速抓逻辑。

四级阅读中的陷阱常设在比较级和转折处。more后面没有明确than，需要靠上下文理解对照物；however则引导相反结论，可能让你混淆作者态度。记住：看到more，就自动问‘跟谁比？’；看到however，就知道‘话锋转了’。这样就不会被绕进去。

碰到类似‘Those who... + 结果 — however, ...’ 的结构，可以快速套用：先抓人（那些人），再抓动作（做了啥结果），然后注意however后面的限制条件（研究没证明长期）。这个模板能帮你扫读长篇匹配题，定位信息。

ASSESS · 难度评估

这句的难度画像

对2019年12月英语四级第2套真题原句逐维评分，各维 1–10 分，附评分理由。

整句评估

词汇难度4
词汇以日常和学术基础词为主,如 "dessert"、"lost"、"average"、"study"、"effects" 均为四六级核心词汇;"unable" 和 "long-term" 稍正式但不超纲;无生僻词或专业术语,整体门槛较低。
结构难度5
句子由破折号分为两个简单分句,前半句含 "Those who" 指代结构但层次清晰,后半句为主谓宾简单句;无复杂嵌套或倒装,主干易于识别,但破折号的停顿和隐含对比逻辑需一定理解能力。
精讲价值7
句中包含多个高频学术表达("an average of"、"long-term effects"、"be unable to")和固定搭配("lose pounds"),同时涉及隐含对比逻辑、破折号修辞、指代结构等多个讲解点,知识点密度中等偏上,适合作为学术写作和阅读理解的教学材料。
典型性8
句式高度符合四六级和考研阅读中常见的研究报告类文本特征:陈述研究结果 + 转折说明局限,涉及数据表达、对比逻辑、学术措辞,是此类文本的典型代表句式。
表达质量8
语言规范、简洁,符合学术写作标准;用词精准(如 "unable to" 而非口语化的 "can't"),标点使用恰当(破折号强化转折),逻辑严密,体现了打磨过的书面英语特征。
综合推荐度7
综合考虑:词汇和结构难度适中,不会劝退基础较差的学习者;精讲价值和典型性较高,能有效覆盖学术阅读的核心技能点;表达质量优秀,可作为范例;整体适合作为四六级/考研真题精讲的中等优先级材料。

结构训练评估

主干识别难度4
第一个主句的主语包含定语从句修饰，但主干 "Those lost" 仍较清晰；第二个主句是标准主系表结构。定语从句嵌套在主语中增加了一定识别难度，但整体主干不算严重遮挡。
分句嵌套复杂度4
包含两个主句并列和一个定语从句嵌套。定语从句仅修饰第一个主句的主语，层级单一，未出现从句咬合或多层嵌套。两个主句线性排列，转折关系明确，理解负担适中。
时态语态难度2
三个谓语均为一般过去时主动语态或系表结构，没有完成体、被动、虚拟、情态动词叠加，时态单一且常见，对目标读者门槛很低。
成分划分训练价值6
覆盖主谓宾、主系表、定语从句主宾等多种成分，第一个主句的主语含定语从句修饰是常见易错点，第二个主句的表语包含不定式短语也有练习价值，成分种类较丰富。
结构典型性7
两个主句并列加定语从句嵌套是四六级和考研阅读中的高频句式，"however" 引出转折也是典型的逻辑连接方式，结构具有较强的代表性和迁移价值。
综合训练推荐度5
时态简单拉低了难度，但定语从句修饰主语、并列转折结构、成分种类丰富且典型性较高，综合来看是适合目标读者练习的中等偏易句子，值得优先用于巩固定语从句和并列句的识别。

VOCAB · 高频单词

句中的英语四级真题高频词

以下高频词全部出自2019年12月英语四级第2套真题的这句原文。

effectCEFR A2n. 影响；效果；效果；印象；个人物品；财产 | v. 实现；使发生英语四级真题 156 句命中
averageCEFR A2adj. 平均的；普通的；中等的（海损） | n. 平均数；平均水平 | v. 平均为；计算平均值英语四级真题 89 句命中
unableCEFR A2adj. 不能的；无法的英语四级真题 27 句命中

LINKS · 本句出处

本句出处 · 2019年12月英语四级第2套真题

这句原句出自2019年12月第2套长篇阅读（信息匹配）（Part III Section B，J段，第3句）。读完解析后可从下列入口回到出处试卷，核验原文语境：

这句英语四级真题原句出自2019年12月第2套长篇阅读（信息匹配）（J段第3句），全句 20 词、CEFR 难度 B2，懒笔记已完成中文翻译、逐层结构拆解（并列复合句、3 个分句、最深嵌套第 2 层）、1 处语法点标注，可对照出处试卷核验。

FAQ · 英语四级真题句

常见问题

关于"Those who added dessert lost an average of…"这句英语四级真题的翻译、结构划分、从句类型、时态语态与出处。

英语四级真题句「Those who added dessert lost an average of 40 pounds more—however, the study was unable to show the long-term effects.」是什么意思？怎么翻译？: 这句话的意思是：那些在早餐中添加甜点的人平均多减重40磅——然而，该研究未能证明其长期效果。更贴近原文语序的直译是：那些添加甜点的人平均多减了40磅——然而，该研究未能显示长期效果。原句共 20 词、CEFR 难度 B2，出自2019年12月英语四级第2套真题长篇阅读（信息匹配）（Part III Section B，J段，第3句）。
"Those who added dessert lost an average of…"这句英语四级真题长难句的结构怎么划分？: 这是第一个独立主句。本句由两个主句构成并列关系。第一个主句陈述研究的积极发现（添加甜点的人减重更多），其中嵌套一个限制性定语从句修饰主语。第二个主句通过 "however" 引出转折，说明研究无法展示长期效果，对第一个主句的发现进行补充和限定。两个主句通过破折号和转折连词 "however" 连接，形成"发现—但是—局限"的逻辑链条。
"who added dessert"是什么从句？（2019年英语四级真题）: 这是限制性定语从句——限制性定语从句,修饰先行词"Those"。关系代词"who"在从句中作主语,引导"added dessert"这个完整谓宾结构。
add dessert 是什么意思？英语四级真题句"Those who added dessert lost an average of…"里怎么理解？: "add" 与 "dessert" 构成动宾搭配,表示"增加甜点"或"添加甜点(到饮食中)"。在饮食研究语境中,"add" 不是简单的"加法运算",而是指"将某食物纳入日常饮食计划"。这里的 "dessert" 作为具体可数名词使用(虽然未加冠词),指代"甜点类食物"这一类别。
"Those who added dessert lost an average of…"这句英语四级真题用了什么时态和语态？: 全句 3 个分句的谓语分别是：lost（一般过去时、主动语态）；added（一般过去时、主动语态）；was（一般过去时）。一般过去时表示该减重结果发生在过去某个时间点，是已完成的事实；主动语态强调主语自身的行为导致了这一结果；陈述语气表明这是客观陈述研究发现。
"Those who added dessert lost an average of…"出自哪一年的英语四级真题？具体位置在哪？: 出自2019年12月英语四级第2套真题的长篇阅读（信息匹配），卷面位置 Part III Section B，J段，第3句；全句句型为并列复合句。
"Those who added dessert lost an average of…"算英语四级长难句吗？难点在哪里？: 算——全句 20 词、3 个分句、最深嵌套第 2 层。第一个主句的主语包含定语从句修饰，但主干 "Those lost" 仍较清晰；第二个主句是标准主系表结构。包含两个主句并列和一个定语从句嵌套。
"Those who added dessert lost an average of…"句中有哪些英语四级高频单词？: 共 3 个：effect（n. 影响）、average（adj. 平均的）、unable（adj. 不能的）。它们都属于英语四级真题高频词，其中 effect 在英语四级历年真题中出现于 156 个句子。