懒笔记
英语六级真题句子解析 · Part II Section C (1)

2017年6月英语六级第2套真题句子解析： I think of another student I had who came to me one morning, one evening actually, walked into my office and said that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job.

主语谓语宾语状语

我想起了另一个我教过的学生。一天早上——准确说是一天晚上——他走进我的办公室，说我写的一篇论文相当不错，但指出其中有五个重要错误，然后他说他想找份工作。

直译：我想起我曾有过的另一个学生，他在一天早上，实际上是一天晚上，走进我的办公室，说我写了一篇相当不错的论文，但它有五个重要的错误，并且他想要一份工作。

SYNTAX · 句法精读

句法精读：成分和时态精讲

这句英语六级真题（2017年6月第2套）共 43 词，按切分论证、逐分句精讲、整体总结的顺序讲透成分与时态。

切分论证 · 连接词、标点、从句标志

  1. 首先,在全句中找到核心动词短语 "think of",由主语 "I" 发出,确定 "I think of another student" 为全句的主干主句。
  2. 接着,观察到 "student" 后面紧跟了一个名词+动词结构 "I had"。由于中间没有连接词且 "had" 缺少宾语,推断此处省略了关系代词,引导一个定语从句修饰 "student"。
  3. 然后,看到关系代词 "who",它引导了另一个更长的定语从句,同样修饰 "student"。这个从句内部包含三个并列的谓语动词 "came"、"walked" 和 "said"。
  4. 最后,在动词 "said" 之后,出现了由 "that" 引导的三个从句。第一个是 "that I had written...",随后是并列连词 "but" 引导的第二个 "that it had..." 以及 "and" 引导的第三个 "that he wanted..."。这三个 "that" 从句共同充当 "said" 的宾语,构成宾语从句的并列。
分句：主句

I think of another student I had who came to me one morning, one evening actually, walked into my office and said that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job.

成分推断 · 3 项

谓语 think of
  1. 在主语 "I" 之后直接出现的动词短语 "think of",在句中没有其他从属标志,且承担全句的核心陈述功能,判定为谓语。
主语 I
  1. 位于句首且在谓语动词 "think of" 之前的代词 "I",是该动作的执行者,判定为主语。
宾语 another student
  1. 动词短语 "think of" 之后紧跟的名词短语 "another student",是思考的对象,判定为宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 观察动词 "think" 的形式,为原形且无助动词,表示目前的思考状态,判定为一般现在时。
  2. 主语 "I" 是 "think of" 动作的发出者,判定为主动语态。
  3. 句子陈述一个客观事实,无虚拟语气标志,判定为陈述语气。

语义说明 表达作者此时此刻正在回想起的一件事或一个人物。

分句：限制性定语从句

I had

第一个定语从句,限定 "student" 的身份(曾有的学生)。

成分推断 · 2 项

谓语 had
  1. 在从句主语 "I" 之后出现的动词 "had",是该分句的核心动词,判定为谓语。
主语 I
  1. 位于谓语 "had" 之前,指代动作的发出者,判定为主语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般过去时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 动词 "had" 是 "have" 的过去式形式,表示过去拥有的学生,判定为一般过去时。
  2. 主语 "I" 主动发出 "had" 这一状态,判定为主动语态。
  3. 陈述过去的事实,判定为陈述语气。

语义说明 明确指出这个学生是作者过去教过的。

分句：限制性定语从句

who came to me one morning, one evening actually, walked into my office and said that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job.

成分推断 · 8 项

谓语 came, walked, said
  1. 通过并列连词 "and" 连接了三个过去式动词 "came"、"walked" 和 "said",它们共同描述 "who" 指代的对象所做的动作,判定为并列谓语。
主语 who
  1. 关系代词 "who" 位于从句句首,且直接引导后续动词,在从句内部充当动作的执行者,判定为主语。
状语 to me
  1. 介词短语紧跟在趋向动词 "came" 之后,表示动作的方向或对象,判定为状语。
时间状语 one morning, one evening actually
  1. 名词短语及其修正成分描述了动作发生的时间点,判定为时间状语。
地点状语 into my office
  1. 介词短语跟在 "walked" 之后,描述步入的具体地点,判定为地点状语。
宾语 that I had written a pretty good paper
  1. 紧跟在动词 "said" 之后,由 "that" 引导的从句,是说的第一个具体内容,判定为宾语。
宾语 that it had five important mistakes
  1. 通过并列连词 "but" 与前一个宾语从句连接,由 "that" 引导,是说的第二个具体内容,判定为宾语。
宾语 that he wanted a job.
  1. 通过并列连词 "and" 与前面的宾语从句连接,由 "that" 引导,是说的第三个具体内容,判定为宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般过去时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 谓语动词 "came"、"walked"、"said" 均为动词过去式,表示过去发生的一系列动作,判定为一般过去时。
  2. 从句主语 "who" 是这些动作的发出者,判定为主动语态。
  3. 对过去行为的客观叙述,判定为陈述语气。

语义说明 生动刻画了学生过去找作者时的具体场景和行为链条。

分句：宾语从句

that I had written a pretty good paper

第一个宾语从句,交代评价内容之一。

成分推断 · 3 项

谓语 had written
  1. 由助动词 "had" 加上过去分词 "written" 构成,且位于 "said" 之后,表示动作发生在 "说" 之前,判定为谓语。
主语 I
  1. 位于谓语 "had written" 之前,指代写文章的人,判定为主语。
宾语 a pretty good paper
  1. 位于及物动词 "written" 之后,指代写的产物,判定为宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态 过去完成时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 结构为 "had + 过去分词",表示动作在过去某个时间点(即 "said" 这一时刻)之前已经完成,判定为过去完成时。
  2. 主语 "I" 执行了 "written" 的动作,判定为主动语态。
  3. 陈述客观事实,判定为陈述语气。

语义说明 强调写论文这个动作发生在学生来访并发表评价之前。

分句：宾语从句

that it had five important mistakes

第二个宾语从句,交代评价内容之二,与前一内容转折。

成分推断 · 3 项

谓语 had
  1. 从句中的核心动词,描述 "it" 的状态,判定为谓语。
主语 it
  1. 位于谓语之前,指代前文提到的 "paper",判定为主语。
宾语 five important mistakes
  1. 位于及物动词 "had" 之后,是所包含的内容,判定为宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态 过去完成时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 虽然表层形式为 "had",但在此语境中 "had" 作为实义动词表示 "具有、包含",论文的错误存在于写作时,早于学生来访和说话的时间,与前一宾语从句时间关系一致,判定为过去完成时。
  2. 主语 "it" 具有某种特征,在英语中用主动形式表达,判定为主动语态。
  3. 陈述客观事实,判定为陈述语气。

语义说明 描述论文在当时被指出的缺陷内容。

分句：宾语从句

that he wanted a job.

第三个宾语从句,交代说的最终目的。

成分推断 · 3 项

谓语 wanted
  1. 从句中的核心动词,表达心理愿望,判定为谓语。
主语 he
  1. 位于谓语之前,指代上文的 "student",判定为主语。
宾语 a job
  1. 位于动词 "wanted" 之后,是想要获得的对象,判定为宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般过去时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 动词 "wanted" 为过去式,表示过去那一时刻的想法,判定为一般过去时。
  2. 主语 "he" 发出 "wanted" 的心理动作,判定为主动语态。
  3. 陈述客观事实,判定为陈述语气。

语义说明 揭示了学生此行的最终真实目的。

整体总结 · 结构总览与逻辑链

层级原文功能
L1 · 主句I think of another student I had who came to me one morning, one evening actually, walked into my office and said that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job.主句主干为 "I think of another student"。主语 "I"、谓语 "think of"、宾语 "another student"。后面 "I had" 是限制性定语从句修饰 student，"who came..." 也是限制性定语从句修饰 student，从句内 walked 和 said 与 came 形成并列谓语，said 后跟三个并列的宾语从句。
L2 · 限制性定语从句引导词·零引导I had限制性定语从句，先行词为 "another student"。关系代词 that/who/whom 被省略（作 had 的宾语），完整形式为 "(that) I had"，修饰限定 "student"。
L2 · 限制性定语从句引导词·whowho came to me one morning, one evening actually, walked into my office and said that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job.限制性定语从句，先行词为 "another student"，关系代词 "who" 在从句中作主语。从句内部包含并列谓语 "came"、"walked" 和 "said"，其中 "said" 后跟三个并列的宾语从句。插入语 "one evening actually" 修正了时间状语。
L3 · 宾语从句引导词·thatthat I had written a pretty good paper宾语从句，作 "said" 的第一个宾语。"that" 引导，从句内部主语 "I"、谓语 "had written"、宾语 "a pretty good paper"，结构完整。
L3 · 宾语从句引导词·thatthat it had five important mistakes宾语从句，作 "said" 的第二个宾语，与前一个宾语从句由 "but" 连接形成转折关系。"that" 引导，从句内部主语 "it"（指代 paper）、谓语 "had"、宾语 "five important mistakes"。
L3 · 宾语从句引导词·thatthat he wanted a job.宾语从句，作 "said" 的第三个宾语，与前两个宾语从句并列。"that" 引导，从句内部主语 "he"、谓语 "wanted"、宾语 "a job"，结构完整。

逻辑链全句通过定语从句层层限定人物特征,并通过谓语动词 "said" 引出三个并列且具有逻辑推进关系的宾语从句:首先是正向评价(paper good),接着是转折纠错(mistakes),最后是提出请求(wanted a job)。

POINTS · 讲解要点

重点短语、句式与易错对照

围绕2017年6月英语六级第2套真题原句整理重点短语、句式与易错对照。

重点短语与固定搭配

think of (短语动词)

think of

"think of" 是高频短语动词,核心含义为「想起、回忆起」,后接名词或代词作宾语。本句中 "I think of another student" 表示「我想起另一个学生」,是回忆叙述的典型开场。该短语动词在口语和书面语中均极为常用,属于基础必备表达。需注意 "think of" 还有「考虑、认为」等义项,如 "What do you think of this idea?" (你觉得这个想法怎么样?),但本句明确是回忆义。中文学习者容易忽略介词 "of",误说成 "think another student",这在英语中不成立。

  • ✓ I think of another student ✗ I think another student think 作「想起」解时必须搭配介词 of,不可省略。

walk into (短语动词)

walked into

"walk into" 是常用短语动词,字面义为「走进」,后接地点名词。本句 "walked into my office" 描述学生走进办公室的动作,是日常场景的标准表达。该短语动词结构简单但地道,中文学习者常直译为 "walk in my office",漏掉介词 "into"。需区分 "walk in" (走进来,不强调目的地) 和 "walk into" (走进某处,强调进入的具体地点)。此外,"walk into" 还有「无意中遭遇」的引申义,如 "walk into trouble",但本句为字面义。

  • ✓ walked into my office ✗ walked in my office 表示走进具体地点时需用 into,不可省略。

关键词汇与搭配

pretty good (程度副词 + 形容词搭配)

pretty good

"pretty good" 是口语化的程度表达,其中 "pretty" 作副词修饰形容词 "good",表示「相当好、不错」,程度介于 "good" 和 "very good" 之间,带有轻松、非正式的语气。本句 "a pretty good paper" 指「一篇相当不错的论文」,是学生对老师论文的评价。中文学习者容易将 "pretty" 误解为「漂亮的」(形容词义),实际此处是程度副词,类似 "quite" 或 "fairly"。该搭配在口语中极为常见,但在正式学术写作中应避免,改用 "quite good" 或 "relatively good"。需注意 "pretty" 作副词时不可修饰比较级,如不能说 "pretty better"。

  • ✓ pretty good (相当好) ✗ 将 pretty 理解为「漂亮的」 此处 pretty 是程度副词,不是形容词。
  • ✓ quite good / relatively good (正式写作) ✗ pretty good (正式写作) pretty 过于口语化,不适合学术论文等正式场合。

want a job (动词 + 名词搭配)

wanted a job

"want a job" 是基础动宾搭配,表示「想要一份工作」。本句中学生在指出论文错误后说 "he wanted a job",表明其求职意图,这一表达直接、明确,符合口语习惯。中文学习者需注意 "job" 为可数名词,此处用不定冠词 "a",表示「一份工作」;若省略 "a" 说成 "want job" 则不符合英语语法。区分 "job" (具体的工作岗位)、"work" (不可数,泛指工作) 和 "position" (较正式,职位) 也是常见难点。本句语境为学生求职,用 "job" 最为自然。

  • ✓ wanted a job ✗ wanted job job 是可数名词,需加冠词 a。

语义逻辑与修辞

one morning, one evening actually (自我纠正插入语)

one morning, one evening actually

本句出现了说话人的自我纠正:"one morning" 后立即插入 "one evening actually",用 "actually" 明确纠正了时间错误,从「某天早上」改为「某天晚上」。这种插入式自我纠正是口语的典型特征,体现说话人边说边想、实时调整的思维过程。"actually" 在此处作插入语,表示「实际上、其实」,用于强调更正后的信息才是准确的。中文学习者需理解这种口语化的非线性表达,在书面写作中通常会避免此类即时纠正,而在口语或非正式叙述中则很常见。该结构展示了英语口语的真实性和灵活性。

  • ✓ 理解为说话人的实时纠正,体现口语特征 ✗ 认为是语法错误或冗余表达 这是口语中常见的自我修正,不是错误。

but 转折的语用含义

but that it had five important mistakes

本句中的 "but" 引出与前文 "pretty good paper" 形成对比的转折信息。前半句 "a pretty good paper" 给出正面评价,转折词 "but" 后接 "it had five important mistakes",指出论文存在五个重要错误,形成「总体不错但有缺陷」的语义对比。这种先肯定后转折的表达方式在英语评价性话语中极为常见,体现说话人的客观和礼貌:先承认优点,再指出问题。中文学习者需理解 "but" 在此处不仅是语法连接,更承载着评价策略的语用功能。该结构的典型模式为 "positive statement + but + negative/contrasting statement",在学术讨论、论文评审等场合高频出现。

  • ✓ 理解为先肯定后转折的评价策略 ✗ 仅理解为简单的语法转折 需把握其背后的语用功能和交际策略。

并列 that 引导的平行结构

that I had written a pretty good paper that it had five important mistakes that he wanted a job

动词 "said" 后接三个由 "that" 引导的并列分句,构成平行结构,分别陈述学生说的三件事:(1) 老师写的论文不错;(2) 论文有五个重要错误;(3) 他想要工作。三个 "that" 分句在语法上地位平等,共同作 "said" 的宾语,通过并列连词 "and" 连接后两项。这种平行结构在英语中用于列举多个并列信息,节奏清晰、层次分明。中文学习者需注意每个 "that" 都不可省略(尤其在正式书面语中),且三个分句的时态需保持一致(本句均为过去完成时或一般过去时,与主句过去时态呼应)。该结构体现了英语形式标记的显性特征。

  • ✓ 保留所有三个 that,尤其在书面语中 ✗ 省略第二、三个 that 口语可省略,但书面语中保留更规范。
  • ✓ 三个分句时态与主句呼应 ✗ 时态不一致 需注意主句为过去时,从句相应调整。

时态与语法要点

过去完成时 had written / had 的使用

had written had five important mistakes

本句中 "had written" 和 "it had five important mistakes" 使用过去完成时,表示在过去某个时间点(学生来找我)之前已经完成或存在的动作/状态。具体而言:"had written" 表示论文的写作发生在学生来办公室之前,是更早的过去;而 "had five important mistakes" 表示论文在学生来之前就已存在五个错误。过去完成时的典型用法是体现「过去的过去」,在叙述过去事件时用于标记时间的先后顺序。中文学习者常混淆过去完成时与一般过去时,需理解其核心功能是建立两个过去时间点的参照关系。本句若改为一般过去时 "I wrote" 和 "it has",则丧失了时间先后的层次感。

  • ✓ had written (过去完成时,论文写在学生来之前) ✗ wrote (一般过去时) 需体现时间先后:论文写作早于学生来访。
  • ✓ 理解为「过去的过去」参照关系 ✗ 与一般过去时混淆,不区分时间层次 过去完成时的核心是建立两个过去时间点的先后顺序。

中文学习者难点总结

代词指称的追踪

I I my that I had written it that he wanted

本句涉及多个代词及其指称,中文学习者需准确追踪:(1) 主句中的 "I" 始终指说话人(老师);(2) "another student I had" 中的 "I had" 是定语,表示「我曾教过的」,省略了关系代词 "who/that";(3) "that I had written a pretty good paper" 是间接引语,保留了学生原话中的第一人称形式。学生当时对老师说 "You had written a pretty good paper",转述时保持了 "I" 的形式,实际指代的是被称呼的对象即老师。这是间接引语中人称转换的特殊情况;(4) "it had five important mistakes" 中的 "it" 指 "paper";(5) "that he wanted a job" 中的 "he" 指学生。这种代词的频繁切换和间接引语中的人称保留是英语叙述的常见特征,中文学习者容易在理解时产生混乱,需根据上下文和引语转换规则仔细辨析。

  • ✓ "I had written" 是间接引语,保留原话形式,实际指老师 ✗ 误以为 I 是老师在评价自己的论文 这是学生对老师说的话,间接引语中保留了原话的第一人称。
  • ✓ "it" 指代 paper ✗ it 指代不明 需向前追溯到最近的单数名词 paper。

口语化叙事节奏的理解

one morning, one evening actually walked into my office and said

本句是典型的口语化叙事,体现为:(1) 实时自我纠正 "one morning, one evening actually";(2) 连续动作的并列 "walked into my office and said",不加停顿直接用 "and" 串联,模拟事件发生的连贯性;(3) 整句结构松散,多个 "that" 分句并列,符合口语思维的流动性。中文学习者在阅读或听力中需适应这种非严格线性的表达方式,在写作中则应区分口语与书面语的风格差异:口语可容忍即时修正、松散并列,书面语则要求结构紧凑、一气呵成。理解本句的口语特征有助于提升听力理解和口语表达的自然度。

  • ✓ 理解为口语化叙事,允许松散和即时修正 ✗ 按书面语标准判断为冗余或错误 口语和书面语有不同的规范,需区别对待。
GRAMMAR · 语法点

本句的语法点

以下语法点命中片段均出自2017年6月英语六级第2套真题这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

并列句

that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job

三个 "that" 从句通过 "but" 和 "and" 连接，构成并列关系。第一个从句 "that I had written a pretty good paper" 与后两个从句 "that it had five important mistakes" 和 "that he wanted a job" 形成转折和递进的并列关系。这三个从句都是 "said" 的宾语从句，彼此之间是对等的并列关系，由 "but" 连接前后两部分，形成转折的语义关系。

EXAM · 考点讲解

这句在考试里怎么考

结合2017年6月英语六级第2套真题的语境，讲这句原句在考场上的实际考法。

整体结构

这是一个典型的口语体长难句，主句为 I think of another student，然后由 who 引导的定语从句修饰 student，从句内并列了三个谓语动词：came... walked... and said...。said 后又接了三个并列的宾语从句：that I had written... but that it had... and that he wanted...。这种多层嵌套使得句子信息量很大，在六级听力中容易因为连续的动作和从句堆叠而跟丢关键信息。常见考点：说话人引入例子的目的、时间修正、论文评价细节等。

听力技巧

注意自我修正信号 actually，说话人先说了 one morning 后立即更正为 one evening，这往往是设题点，问题可能问学生到底是什么时间来的。另外，多个 and 连接的并列结构在听音时需靠语调停顿和重复词（如 that）来划分层次。

词汇句式迁移

think of 表示“想起”，引出回忆；a pretty good paper 中 pretty 为副词“相当”；paper 为“论文”；important mistakes 表示“重要错误”。这些表达可迁移到同类学术场景描述中，如讲述自己学习经历或听取别人经历时。从句型看，I think of sb who... and said that... 是典型的引出话语套式，六级听力对话中常用来转述第三方的话，掌握该模式有助于预测下文。

ASSESS · 难度评估

这句的难度画像

对2017年6月英语六级第2套真题原句逐维评分，各维 1–10 分，附评分理由。

整句评估

  • 词汇难度3

    全句词汇均为基础词,如 think, student, morning, paper, mistake, job 等,无生僻词或超纲词汇,even "pretty good" 也是常见口语表达,对目标读者几乎无词汇障碍。

  • 结构难度7

    句子较长,包含多层嵌套:主句 + 定语("another student I had")省略关系代词 + 三个并列 that 宾语从句 + 过去完成时的时态呼应,加上口语化的自我纠正插入语,主干定位和时态层次追踪对基础较差的学生有一定挑战。

  • 精讲价值8

    涵盖短语动词(think of, walk into)、口语特征(自我纠正)、并列结构、过去完成时、代词指称、转折策略等多个知识点,知识点密度高且各有教学价值,适合作为综合讲解素材。

  • 典型性6

    本句为口语化叙事,而四六级/考研真题多为书面语长难句,因此典型性中等;但其涉及的时态、并列结构、代词指称等语法现象在真题中普遍存在,具有部分代表性。

  • 表达质量6

    句子为真实口语叙述,包含即时纠正("one morning, one evening actually")和松散并列,符合自然口语习惯,但不够精炼,不适合作为书面范文;作为口语材料则地道流畅。

  • 综合推荐度7

    词汇简单但结构有挑战,知识点丰富且实用性强,适合讲解时态、代词、口语特征等多个考点,对提升学生的口语理解和复杂句处理能力有较高价值,综合推荐用于教学讲解。

结构训练评估

  • 主干识别难度3

    主干 "I think of another student" 位于句首且结构简单，容易识别，但后续修饰成分极长，可能干扰注意力。

  • 分句嵌套复杂度8

    句子采用了典型的“大句套小句”结构，尤其是定语从句中嵌套了由多个 "that" 引导的并列宾语从句，且存在关系代词省略，对理清层级关系有较大挑战。

  • 时态语态难度5

    涉及了一般现在时、一般过去时和过去完成时的转换，考察学生对“过去之过去”时间逻辑的理解。

  • 成分划分训练价值9

    该句是练习识别多重定语从句、并列谓语、并列宾语从句以及时态呼应的极佳素材。

  • 结构典型性8

    这种通过嵌套从句进行长叙述的结构在考研英语和长难句阅读中非常普遍，具有很强的代表性。

  • 综合训练推荐度8

    结构严谨且富有层次，虽然词汇不难，但在拆解复杂修饰关系和理解时态逻辑方面具有很高的教学价值。

VOCAB · 高频单词

句中的英语六级真题高频词

以下高频词全部出自2017年6月英语六级第2套真题的这句原文。

  • actuallyCEFR A2adv. 实际上，事实上（用于纠正或补充信息）； 竟然，居然（表示惊讶）； 其实，说实话（用于引入新话题或补充说明）； 确实，的确（用于强调肯定）英语六级真题 182 句命中
LINKS · 本句出处

这句原句出自2017年6月第2套听力（Part II Section C (1)，第4段，第1句）。读完解析后可从下列入口回到出处试卷，核验原文语境：

这句英语六级真题原句出自2017年6月第2套听力（第4段第1句），全句 43 词、CEFR 难度 C1，懒笔记已完成中文翻译、逐层结构拆解（复合句、6 个分句、最深嵌套第 3 层）、1 处语法点标注，可对照出处试卷核验。

FAQ · 英语六级真题句

常见问题

关于"I think of another student I had who…"这句英语六级真题的翻译、结构划分、从句类型、时态语态与出处。

英语六级真题句「I think of another student I had who came to me one morning, one evening actually, walked into my office and said that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job.」是什么意思？怎么翻译？
这句话的意思是：我想起了另一个我教过的学生。一天早上——准确说是一天晚上——他走进我的办公室，说我写的一篇论文相当不错，但指出其中有五个重要错误，然后他说他想找份工作。 更贴近原文语序的直译是：我想起我曾有过的另一个学生，他在一天早上，实际上是一天晚上，走进我的办公室，说我写了一篇相当不错的论文，但它有五个重要的错误，并且他想要一份工作。 原句共 43 词、CEFR 难度 C1，出自2017年6月英语六级第2套真题听力（Part II Section C (1)，第4段，第1句）。
"I think of another student I had who…"这句英语六级真题长难句的结构怎么划分？
主句主干为 "I think of another student"。全句通过定语从句层层限定人物特征,并通过谓语动词 "said" 引出三个并列且具有逻辑推进关系的宾语从句:首先是正向评价(paper good),接着是转折纠错(mistakes),最后是提出请求(wanted a job)。
"I had"是什么从句？（2017年英语六级真题）
这是限制性定语从句——限制性定语从句，先行词为 "another student"。关系代词 that/who/whom 被省略（作 had 的宾语），完整形式为 "(that) I had"，修饰限定 "student"。句中另一处"who came to me one morning, one evening actually, walked into my office and said that I had written a pretty good paper, but that it had five important mistakes and that he wanted a job."是限制性定语从句——限制性定语从句，先行词为 "another student"，关系代词 "who" 在从句中作主语。从句内部包含并列谓语 "came"、"walked" 和 "said"，其中 "said" 后跟三个并列的宾语从句。
think of 是什么意思？英语六级真题句"I think of another student I had who…"里怎么理解？
"think of" 是高频短语动词,核心含义为「想起、回忆起」,后接名词或代词作宾语。本句中 "I think of another student" 表示「我想起另一个学生」,是回忆叙述的典型开场。该短语动词在口语和书面语中均极为常用,属于基础必备表达。
"I think of another student I had who…"这句英语六级真题用了什么时态和语态？
全句 6 个分句的谓语分别是：think of（一般现在时、主动语态）；had（一般过去时、主动语态）；came, walked, said（一般过去时、主动语态）；had written（过去完成时、主动语态）；had（过去完成时、主动语态）；wanted（一般过去时、主动语态）。表达作者此时此刻正在回想起的一件事或一个人物。
"I think of another student I had who…"出自哪一年的英语六级真题？具体位置在哪？
出自2017年6月英语六级第2套真题的听力，卷面位置 Part II Section C (1)，第4段，第1句；全句句型为复合句。
"I think of another student I had who…"算英语六级长难句吗？难点在哪里？
算——全句 43 词、6 个分句、最深嵌套第 3 层。主干 "I think of another student" 位于句首且结构简单，容易识别，但后续修饰成分极长，可能干扰注意力。句子采用了典型的“大句套小句”结构，尤其是定语从句中嵌套了由多个 "that" 引导的并列宾语从句，且存在关系代词省略，对理清层级关系有较大挑战。
"I think of another student I had who…"句中有哪些英语六级高频单词？
共 1 个：actually（adv. 实际上，事实上（用于纠正或补充信息））。它们都属于英语六级真题高频词，其中 actually 在英语六级历年真题中出现于 182 个句子。

本页数据最后更新：