懒笔记
英语四级真题句子解析 · Part II Section A (2)

2018年12月英语四级第2套真题句子解析： Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said, "We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK," adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later on.

主语谓语宾语表语状语同位语

英国国家数学能力中心首席执行官迈克·埃利科克表示：“我们希望挑战英国普遍存在的‘我学不会数学’这种态度。”他补充道，所有小学教师都必须理解关键的数学概念，因为未能掌握基础知识的儿童将来会因此受害。

直译：英国国家数学能力中心首席执行官Mike Ellicock说：“我们想要挑战这种在英国普遍存在的‘我不会数学’的态度。”他补充道，所有小学教师都理解关键的数学概念是至关重要的，因为未能学习基础知识的年幼孩子日后将会遭殃。

SYNTAX · 句法精读

句法精读：成分和时态精讲

这句英语四级真题（2018年12月第2套）共 51 词，按切分论证、逐分句精讲、整体总结的顺序讲透成分与时态。

切分论证 · 连接词、标点、从句标志

  1. 先看最明显的隔断标志。原句里有逗号把同位说明成分与人名隔开，有引号把被转述的话整体框出来；因此做题时第一步先把说话者部分和引号内内容分开看。看到 "said" 这种表示“说”的动词时，要警惕它后面常接被说出的内容。这里 "said" 后面紧跟引号中的一句完整话，所以可以先把前面的叙述看作主干，把引号内内容看作被说出的对象。
  2. 再看引号内部有没有进一步的连接标志。引号中先出现 "We want to challenge..."，后面名词 "attitude" 紧跟 "that is prevalent in the UK"。做题时看到名词后面接 "that + 谓语"，要先检查这个 "that" 是不是在修饰前面的名词。这里 "that" 后面是完整的“系动词加表语”结构，用来说明是哪一种 attitude，而不是单独补全前面动词的宾语，所以应理解为修饰名词的限定性定语从句。
  3. 然后看引号结束后是否还有补充结构。引号后面出现现在分词 "adding"，前面没有新的主语，说明它不是另起一个完整独立句，而是依附前面“said”的补充说明，表示“还补充说”。做题时遇到这种分词结构，要先找到它依附的前面主干，再看它后面带出了什么内容。
  4. 接着看 "adding" 后面。它后面先出现 "that"，提示后面是一整块被“补充说”的内容。这里先不要急着下名字，先顺着读："it was vital ..." 中有明显的主语 "it" 和系动词 "was"，所以这整段先形成一个完整的小句，整体充当 "adding" 所带出的内容。
  5. 再往后看这个小句内部有没有更深一层结构。"vital" 后面又出现一个 "that all primary school teachers understand key maths concepts"。做题时看到形容词后面接 "that + 完整主谓"，要检查前面的 "it" 是否只是占位。这里若把后面的 "that...understand..." 拿出来，真正表达“重要”的内容正是“所有小学教师理解关键数学概念”这件事，所以前面的 "it" 是形式主语，后面的 "that" 从句才是实际承载内容的主语从句。
  6. 最后看句尾的 "as"。这是很醒目的从属连接标志。看到 "as" 后先不要只记中文意思，而要看它后面是否带出完整主谓。这里后面有主语 "young children" 和谓语 "will suffer"，因此它带出一个原因性质的状语从句，用来说明前面“这件事很重要”的原因。
  7. 在这个原因从句内部，再找是否有修饰成分。名词 "children" 后面跟着 "who fail to learn the basics"。做题时遇到名词后接 "who + 谓语"，通常先判断这个关系词是不是在修饰前面的名词。这里 "who" 指向 "children"，后面的 "fail" 说明是哪一类孩子，所以这是修饰 "young children" 的限定性定语从句。
分句：主句

Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said, "We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK," adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later on.

全句最外层主干，交代“谁说了什么”，并带出后面的引语和补充说明。

成分推断 · 5 项

谓语 said
  1. 先找全句最能担当主干的限定动词。前半部分出现了 "said"，它有人名作执行者，形式上是完整的“谁说了什么”。后面虽然还有 "adding"、"was"、"understand"、"will suffer" 等动词形式，但它们都处在后接内容或从属结构里，不能取代最外层主干。
  2. 再看位置关系。"Mike Ellicock" 在前，"said" 紧跟其后，中间被逗号插入的是对身份的补充说明，不改变主语和谓语的搭配。排除被逗号隔开的说明语后，最外层仍是 "Mike Ellicock ... said"。
  3. 因此本分句自身的谓语应定为 "said"，它统领后面的引语与补充说明。
主语 Mike Ellicock
  1. 先围绕已经找到的谓语 "said" 向前找“是谁说”。紧挨在谓语前面的专有名词 "Mike Ellicock" 最符合主语位置。
  2. 再看被逗号夹住的 "chief executive of National Numeracy"。这种被逗号隔开的部分常常是对前面名词的补充说明，而不是另一个并列主语，因为它没有自己的限定动词，也不能和 "said" 直接构成自然的主谓搭配。
  3. 排除插入说明后，可确定真正与 "said" 搭配的是 "Mike Ellicock"，所以它是主语。
同位语 chief executive of National Numeracy
  1. 先看这个片段的位置：它被两个逗号夹在 "Mike Ellicock" 和 "said" 之间。做题时遇到这种“名词，名词短语，谓语”的结构，要优先考虑中间部分是不是对前面名词的补充说明。
  2. 再看内部，它本身没有限定动词，不能单独成句；同时它表示身份头衔，语义上正好是在解释 "Mike Ellicock" 是谁。
  3. 因此这个片段不是主语也不是谓语，而是对主语的同位说明成分。
宾语 "We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK,"
  1. 先看谓语 "said" 后面带什么。表示“说”的动词后面常接被说出的内容，这是寻找宾语的常见搭配线索。这里 "said" 后面紧跟引号，说明引号中的整句话整体作被说出的内容。
  2. 再排除后面的 "adding..."。"adding" 是分词形式，不是和 "said" 并列的第二个宾语；它更像对“说话行为”的补充说明。
  3. 因此紧跟在 "said" 后面的引语整体，构成该主句的宾语内容。
状语 adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later on
  1. 先找主干之外、由非限定形式引出的附加部分。这里引号结束后出现 "adding"，它不是限定动词，没有自己明确的新主语，因此先考虑它作附加说明。
  2. 再看它与前面主干的关系。它说明的是“说这件事时还补充了什么”，修饰整个“said”的动作，而不是补足某个名词。
  3. 排除把它当成新的独立谓语的可能后，可判断这整段是修饰主句谓语行为的状语性补充成分。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般过去时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 先找本分句自身的谓语形式。这里最外层谓语是 "said"，它是动词过去式，前面没有完成体助动词，也没有进行体标志，因此不是完成时或进行时。
  2. 再看语态。"Mike Ellicock said" 是主语主动发出“说”这个动作，不是“被说”；谓语也没有出现 "be + 过去分词" 这样的被动标志，所以是主动表达。
  3. 最后看语气。本句是在陈述一个已经发生的事实，没有命令语气，也没有虚拟假设标志，因此属于陈述语气。

语义说明 这里用一般过去时，把“说”定位为报道中的一个已发生事件，为后面转述其言论提供叙述背景。

分句：宾语从句

We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK

作“said”的宾语内容，是被直接引述的话。

成分推断 · 3 项

谓语 want
  1. 先在这个片段里找限定动词。开头是 "We"，后面紧跟 "want"，构成最直接的主谓搭配。
  2. 再看后面的 "to challenge"。带 "to" 的不定式虽然也含动词意义，但它不随主语变化，不能先当这一分句的核心限定谓语。
  3. 因此本分句自身的谓语先定为 "want"，后面的不定式是它所带的补足内容。
主语 We
  1. 围绕谓语 "want" 向前找执行者，最靠前的人称代词 "We" 与其形成标准主谓顺序。
  2. 后面没有别的名词能更自然地与 "want" 搭配成主语，且 "this 'I can't do maths' attitude" 明显在动词之后，更像受事对象。
  3. 所以 "We" 是主语。
宾语 to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK
  1. 先看谓语 "want" 后面常接什么结构。"want" 后面很常见的是“不定式短语”表示想要做的事。这里紧跟 "to challenge"，这是明显标志。
  2. 再顺着不定式内部看，"challenge" 后面还有自己的宾语 "this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK"，说明整段 "to challenge..." 已经构成完整的“想做的事”。
  3. 排除把后面的名词短语单独直接当作 "want" 的宾语，因为中间已有 "to challenge" 作为桥梁；因此该分句的宾语应是整个不定式短语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 先找本分句真正随主语变化的谓语。这里是 "want"，不是后面的 "to challenge"；不定式不单独承担本分句时态。
  2. "want" 是动词原形配合主语 "We"，没有过去式、完成体、进行体或将来标志，因此判断为一般现在时。
  3. 再看语态，"We" 主动发出“想要挑战”的意愿，不存在被动结构。再看语气，这里是在直接表达意愿和立场，不是命令，也不是与事实相反的假设，所以是陈述语气。

语义说明 这里用一般现在时表达当前持有的态度和目标，强调这不是一次性的想法，而是当下成立的立场。

分句：限制性定语从句

that is prevalent in the UK

修饰 "attitude"，限定所说的是“在英国很普遍”的那种态度。

成分推断 · 4 项

谓语 is
  1. 先找这个片段里的限定动词。"that" 后面紧跟 "is"，这是明显的系动词形式。
  2. 再看后面的 "prevalent"，它是形容性质的词，放在系动词后构成“系动词加表语”结构，而不是另一个独立谓语。
  3. 因此本分句的谓语应定为 "is"。
主语 that
  1. 看到关系词 "that" 位于从句开头时，先不要立刻忽略，要检查它在从句内部有没有担当成分。这里 "that" 后面直接跟 "is"，中间没有别的名词充当主语。
  2. 如果把 "that" 去掉，从句内部就缺少“是什么东西在英国很普遍”的主语，因此它不是纯连接词，而是在从句里实际充当主语。
  3. 所以本分句主语是 "that"，它指代前面的 "attitude"。
表语 prevalent
  1. 先看系动词 "is" 后面接的是什么。这里紧跟 "prevalent"，表示性质状态，符合表语位置。
  2. 再看后面的 "in the UK"，这是地点范围，修饰“普遍”发生在哪里，不适合和前面的关系词一起作主语。
  3. 因此 "prevalent" 是系动词后的表语。
地点状语 in the UK
  1. 先找介词短语。"in the UK" 由介词加地点名词构成，是很常见的地点附加信息。
  2. 再看它与前面结构的关系。它不能充当主语，也不是表语的核心词；它回答的是“这种态度在哪里普遍”。
  3. 所以它是地点状语，修饰前面的状态判断。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主系表(不适用)
语气 陈述语气
判定依据
  1. 先找本分句谓语形式，是 "is"。它是现在时的系动词形式，没有过去式、完成体、进行体或将来标志，所以是一般现在时。
  2. 再看语态。这里是“系动词加表语”说明状态，不是动作的主动或被动传递，因此语态不按主动被动处理。
  3. 最后看语气。本分句是在客观描述一种态度当前的普遍状态，没有命令或假设意味，因此是陈述语气。

语义说明 这里用一般现在时把这种态度描写成当前存在、具有普遍性的现象。

分句：宾语从句

that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later on

作 "adding" 后面补充说明的内容，表达“还补充说了什么判断”。

成分推断 · 4 项

谓语 was
  1. 先看开头的 "that" 后面是否出现完整主谓。这里紧接着是 "it was vital..."，其中 "was" 是最外层限定动词。
  2. 再看后面的 "understand" 和 "will suffer"。"understand" 位于后一个 "that" 引出的结构里，"will suffer" 位于 "as" 引出的原因结构里，都不属于这一层最外面的谓语。
  3. 因此本分句自身的谓语应确定为 "was"。
主语 it
  1. 围绕谓语 "was" 向前找主语，最直接的是紧挨谓语前面的 "it"。
  2. 但做题时不能停在这里，还要检查这个 "it" 是实指还是形式主语。后面出现 "that all primary school teachers understand key maths concepts"，这是一整件被评价为“重要”的事情。
  3. 因此在表层结构上，"it" 仍是主语位置上的成分，只是它起形式主语作用，真正承载内容的是后面的主语从句。
表语 vital
  1. 先看系动词 "was" 后面接的是什么。这里直接接形容词 "vital"，表示性质判断，符合表语位置。
  2. 后面的 "that all primary school teachers understand key maths concepts" 不是另一个并列形容词，而是进一步说明“什么事情是重要的”。
  3. 因此 "vital" 是本分句的表语。
状语 as young children who fail to learn the basics will suffer later on
  1. 先找明显的从属连接标志。这里有 "as"，它后面带出完整主谓 "young children ... will suffer"。
  2. 再看它修饰哪一层。它不是修饰单个名词，也不是补足形容词本身的词义，而是在说明前面“这件事很重要”的原因依据。
  3. 因此这整段是原因性质的状语，从语义上修饰本分句整体判断。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般过去时
语态 主系表(不适用)
语气 陈述语气
判定依据
  1. 先确定本层谓语是 "was"，而不是后面从句中的其他动词。"was" 是 "be" 的过去式，没有完成体、进行体或将来标志，所以是一般过去时。
  2. 再看语态。这里是 "it was vital" 的主系表结构，表示性质判断，不是主动做某事或被做某事，因此语态不按主动被动处理。
  3. 最后看语气。该分句是在转述当时的判断，没有祈使形式，也没有虚拟假设触发词，因此属于陈述语气。

语义说明 这里用一般过去时，是因为它处在“补充说”的转述框架中，表示当时作出的判断。

分句：主语从句

that all primary school teachers understand key maths concepts

在 "it was vital" 结构中承担真正的主语内容，说明“重要”的具体事情是什么。

成分推断 · 3 项

谓语 understand
  1. 先找这个片段里的限定动词。去掉开头的引导词后，可见 "all primary school teachers understand key maths concepts"，其中 "understand" 与前面的复数名词形成完整主谓。
  2. 开头的 "that" 在这里主要负责引出整个从句，本身后面已经有明确主语 "all primary school teachers"，所以它不充当本从句主语。
  3. 因此本分句自身的谓语是 "understand"。
主语 all primary school teachers
  1. 围绕谓语 "understand" 向前找谁来执行“理解”这一动作。紧贴在动词前面的名词短语 "all primary school teachers" 最符合主语位置。
  2. 再排除后面的 "key maths concepts"，它位于动词之后，更适合当被理解的对象，而不是执行者。
  3. 所以 "all primary school teachers" 是主语。
宾语 key maths concepts
  1. 先看动词 "understand" 的搭配。它通常后接被理解的事物作宾语。
  2. 在本句中，动词后面直接跟着名词短语 "key maths concepts"，位置和意义都符合宾语。
  3. 排除把它看成表语，因为前面不是系动词；因此它是宾语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 先找本分句真正的限定谓语，是 "understand"。它没有过去式词尾，没有完成体、进行体或将来助动词。
  2. 主语是复数名词短语，所以动词用原形正符合一般现在时，不是原形不定式，因为前面已有明确主语。
  3. 再看语态，教师是主动进行“理解”这一动作；再看语气，这里是在陈述被认为应成立的内容，而非命令句形式，也没有明显虚拟变形，因此按陈述语气处理。

语义说明 这里用一般现在时表达一种应当具备的普遍能力或要求，强调内容本身的常态性。

分句：状语从句

as young children who fail to learn the basics will suffer later on

作原因状语，说明前面为什么说那件事重要。

成分推断 · 3 项

谓语 will suffer
  1. 先找明显的谓语组合。开头 "as" 之后，主语 "young children" 后面出现 "will suffer"，其中 "will + 动词原形" 是很醒目的将来表达。
  2. 再看中间的 "who fail to learn the basics"，那是插在主语后的修饰部分，不是本层主句的谓语。
  3. 因此本分句自身的谓语应确定为 "will suffer"。
主语 young children
  1. 围绕谓语 "will suffer" 向前找主语，最直接的是前面的名词短语 "young children"。
  2. 后面的 "who fail to learn the basics" 虽然紧跟在后，但它由关系词引出，说明是修饰 "young children" 的附加信息，不应与主语分开另判。
  3. 所以本分句主语是 "young children"。
时间状语 later on
  1. 先看句尾有没有表示时间的副词短语。"later on" 明显回答“在什么时候会遭受后果”。
  2. 它不与前面的名词形成固定短语，也不是动词必需宾语，因为 "suffer" 在这里已可独立表达“遭受不良后果”。
  3. 因此 "later on" 是时间状语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般将来时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 先确定谓语形式是 "will suffer"。看到 "will + 动词原形" 时，要优先判断为将来表达，而不是情态动词结构，因为这里的 "will" 用于表示未来结果。
  2. 再排除其他时态：它没有完成体的 "have"，没有进行体的 "be doing"，也不是过去将来，因为前面不是 "would"。
  3. 语态方面，"young children" 是主动经历“遭受后果”这一结果表达，谓语没有 "be + 过去分词" 的被动标志；语气方面，这里是在陈述一种将来的结果，不是命令也不是假设，因此是陈述语气。

语义说明 这里用一般将来时，把“后面会受影响”表达成尚未发生但被预判的结果，用来支撑前面的重要性判断。

分句：限制性定语从句

who fail to learn the basics

修饰 "young children"，限定为“没能学会基础内容的孩子”。

成分推断 · 3 项

谓语 fail
  1. 先找关系词后面的限定动词。这里 "who" 后面紧跟 "fail"，它与前面的先行对象形成“哪类人做什么”的关系。
  2. 再看 "to learn"。带 "to" 的不定式是 "fail" 后面的补足内容，表示“没能去学会什么”，不能抢作本层核心谓语。
  3. 因此本分句自身的谓语是 "fail"。
主语 who
  1. 看到 "who" 时，先检查它在从句中是不是实际承担成分。这里 "who" 后面直接接谓语 "fail"，中间没有别的主语。
  2. 如果把 "who" 只当连接词忽略掉，从句内部就缺主语，所以它在本从句里实际充当主语，同时指代前面的 "young children"。
  3. 因此主语应是 "who"。
宾语 to learn the basics
  1. 先看动词 "fail" 的常见搭配。它后面常接不定式，表示“未能做某事”。这里紧跟 "to learn"，是明显信号。
  2. 再顺着不定式内部看，"learn" 后面带有宾语 "the basics"，所以整个 "to learn the basics" 共同构成“没能做到的事情”。
  3. 排除把 "the basics" 直接当作 "fail" 的宾语，因为中间有不定式连接，故本分句中与 "fail" 直接搭配的宾语性内容是整个不定式短语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 先找本分句核心谓语，是 "fail"，不是后面的 "to learn"。不定式本身不承担这一层的时态。
  2. "fail" 采用原形形式，与先行对象对应的一般陈述相配，没有过去、完成、进行或将来标志，因此判断为一般现在时。
  3. 语态方面，这里表示这些孩子主动发生“未能学会”的情况，不是被动；语气方面，句子是在界定哪一类孩子，没有命令和假设，所以是陈述语气。

语义说明 这里用一般现在时刻画一类孩子的典型情况，作为后面将来结果判断的前提。

整体总结 · 结构总览与逻辑链

层级原文功能
L1 · 主句Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said, "We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK," adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later on.主句主干为 "Mike Ellicock said"，said 后接宾语从句，并列 adding 引出伴随状语（现在分词短语）。主语 Mike Ellicock 后有同位语 "chief executive of National Numeracy" 作为身份补充。
L2 · 同位语（名词短语）chief executive of National Numeracy名词短语作为 Mike Ellicock 的同位语，补充说明其身份职位，无需进一步拆分。
L2 · 宾语从句引导词·零引导We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK整个从句作 said 的宾语（引号内的直接引语），that 省略。从句主干为 "We want to challenge this attitude"，attitude 后接限制性定语从句修饰。
L3 · 限制性定语从句引导词·thatthat is prevalent in the UK限制性定语从句修饰 "this 'I can't do maths' attitude"，关系词 that 在从句中作主语，从句谓语为 "is prevalent"，限定这种态度在英国普遍存在。
L2 · 现在分词短语（伴随状语）adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later onadding 为现在分词引导的伴随状语，表示与主句 said 同时发生的补充说明。adding 后接 that 引导的宾语从句，从句内部嵌套主语从句和原因状语从句。
L3 · 宾语从句引导词·thatthat it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later on作 adding 的宾语从句，形式主语 it，真正主语为后面的 "that all primary school teachers understand key maths concepts"，as 引导原因状语从句说明为何重要。
L4 · 主语从句引导词·thatthat all primary school teachers understand key maths concepts真正主语从句，对应前面的形式主语 it。从句主干为 "all primary school teachers understand key maths concepts"，understand 为原形（省略 should 的虚拟语气,因为 vital 表示重要性、必要性）。
L4 · 状语从句引导词·asas young children who fail to learn the basics will suffer later onas 引导原因状语从句（因为），解释为何教师理解数学概念是重要的。从句主干为 "young children will suffer"，children 后接限制性定语从句 "who fail to learn the basics" 修饰。
L5 · 限制性定语从句引导词·whowho fail to learn the basics限制性定语从句修饰 "young children"，关系词 who 在从句中作主语，从句谓语为 "fail to learn"，限定了哪些儿童（未能学好基础的儿童）。

逻辑链全句最外层先用“某人说”引出报道框架；引号内给出第一层主张，即想要挑战一种普遍态度；随后用分词结构补充第二层主张，即“这件事很重要”；再由 "as" 引出原因，说明因为基础没学好的孩子将来会受影响，所以前面的判断成立。整体逻辑是：报道发言 → 陈述目标 → 补充评价 → 给出原因。

POINTS · 讲解要点

重点短语、句式与易错对照

围绕2018年12月英语四级第2套真题原句整理重点短语、句式与易错对照。

重点短语与固定搭配

challenge this attitude (挑战这种态度)

challenge this 'I can't do maths' attitude

"challenge" 作及物动词,意为「质疑、挑战(某种观念/态度/现状)」,是学术写作和正式表达中的高频动词。这里 "challenge this attitude" 构成动宾搭配,表示「对这种态度提出质疑并试图改变它」。注意 "challenge" 在此语境中不是「挑战(困难)」的意思,而是「质疑、反对(某种不合理的观念)」,带有积极改变的意图。这种用法在议论文、社会评论中极为常见,如 "challenge stereotypes"(挑战刻板印象)、"challenge assumptions"(质疑假设)。

  • ✓ challenge 作「质疑、反对(观念)」解,如 challenge this attitude ✗ 误以为 challenge 只表示「挑战(困难)」,如 challenge a difficult task challenge 可接抽象名词(attitude/assumption/belief)表示「质疑」,也可接具体困难表示「应对挑战」,需根据宾语判断

prevalent in (在…中普遍存在)

prevalent in the UK

"prevalent" 是形容词,意为「普遍的、流行的、盛行的」,常用于描述某种现象、观念、疾病在某个范围内的广泛存在。"prevalent in + 地点/群体" 是标准搭配,表示「在某地/某群体中普遍」。此处 "prevalent in the UK" 指这种「我不会数学」的态度在英国很普遍。该词属于学术词汇,常见于社科、医学文献,如 "a disease prevalent in tropical regions"(热带地区流行的疾病)。注意 prevalent 强调「广泛性、普遍性」,比 common 更正式。

  • ✓ prevalent 后接 in 表示范围,如 prevalent in the UK ✗ 误用其他介词,如 prevalent on/at the UK prevalent 的固定搭配是 prevalent in/among,表示「在…中普遍」

fail to do (未能做某事)

fail to learn the basics

"fail to do sth" 是固定结构,表示「未能做成某事、做某事失败」,强调结果上的「未达成」。此处 "fail to learn the basics" 指「未能学会基础知识」。注意 fail to do 不等于 "try but not succeed"(尝试但失败),而是更宽泛的「没有做成」,可能根本没尝试,也可能尝试了但没成功。这个结构在学术写作、正式报告中高频出现,如 "fail to meet the deadline"(未能按时完成)、"fail to comply with regulations"(未能遵守规定)。与 "fail in doing" 的区别在于:fail to do 强调结果(没做成),fail in doing 强调过程(在做的过程中失败)。

  • ✓ fail to do 表示「未能做成」,如 fail to learn ✗ 误用 fail doing 或 fail in learning fail to do 是标准结构;fail in doing 也存在但侧重「在…过程中失败」;不存在 fail doing 的用法

suffer later on (以后遭受损失)

suffer later on

"suffer" 在此作不及物动词,意为「遭受痛苦、受损害」,不需要宾语即可表达完整意思。"later on" 是时间副词短语,意为「以后、今后」,强调未来某个时间点。这里 "suffer later on" 表示「在未来会遭受不良后果」,暗指早期数学基础不牢会导致后续学习困难。注意 suffer 既可作及物动词(suffer pain/loss 遭受痛苦/损失),也可作不及物动词(直接表示「受苦」),此处是不及物用法。"later on" 比单独的 later 更口语化,强调「往后的某个阶段」。

关键词汇与用法辨析

attitude (态度/观念)

'I can't do maths' attitude

"attitude" 在此指「态度、观念、心态」,特指对某事的看法和情感倾向。此处 "'I can't do maths' attitude" 指「'我不会数学'这种消极态度/观念」。注意 attitude 可以具体化指某种特定的观念,用引号内的话语来修饰,形成 "'具体表述' attitude" 的结构,这在学术写作和评论文章中常见。Attitude 通常搭配:positive/negative attitude(积极/消极态度)、attitude towards/to sth(对某事的态度)、adopt/have/hold an attitude(持有某种态度)。本句的用法展示了如何用具体话语来刻画一种社会现象中的态度。

  • ✓ attitude towards/to sth 表示「对…的态度」 ✗ 误用 attitude of/about sth attitude 后接 towards 或 to 表示对象,这是固定搭配

vital (至关重要的)

it was vital that

"vital" 是形容词,意为「至关重要的、必不可少的」,语气强于 important,强调「生死攸关的重要性」。"it is vital that + 从句" 是常见句型,其中 that 从句通常使用虚拟语气(should + 动词原形,should 可省略)。本句 "it was vital that all primary school teachers understand" 中,understand 用的是原形(省略了 should),体现了虚拟语气的用法,表示「强烈的必要性或建议」。Vital 常见搭配:vital to/for sth(对…至关重要)、vital importance(极端重要性)、play a vital role(起关键作用)。注意 vital 比 important/essential 语气更强,适合强调紧迫性和必要性的语境。

  • ✓ it is vital that + 主语 + (should) 动词原形 ✗ 误用 it is vital that + 主语 + 动词第三人称单数形式,如 understands vital/essential/important/necessary 等表示「必要性」的形容词后的 that 从句需用虚拟语气(should + 动词原形),should 常省略

key (关键的/核心的)

key maths concepts

"key" 作形容词,意为「关键的、核心的、重要的」,强调在众多事物中最重要、最基础的那些。此处 "key maths concepts" 指「数学的核心概念/关键概念」,即最基础、最重要的数学概念。Key 作形容词时常置于名词前作定语,属于高频学术词汇,如 "key factors"(关键因素)、"key points"(要点)、"key player"(关键人物)。注意 key 强调的是「核心地位、枢纽作用」,比 important 更具体,暗示「抓住这个就能带动全局」的意思。

basics (基础知识/基本功)

learn the basics

"basics" 是名词 basic 的复数形式,意为「基础知识、基本原理、基本功」,通常用复数形式 the basics。此处 "learn the basics" 指「学习基础知识」。Basics 强调的是入门级、最基本的知识或技能,是后续学习的根基。常见搭配:master/grasp the basics(掌握基础)、back to basics(回归基础)、the basics of sth(某事物的基础知识)。注意 basics 作「基础知识」讲时几乎总是用复数,单数 basic 主要作形容词用。

  • ✓ the basics 表示「基础知识」,用复数 ✗ 误用单数 the basic 表示「基础知识」时固定用复数 the basics

句子逻辑与连接成分

adding that (补充说/补充道)

adding that

"adding that" 是现在分词短语作状语,连接前后两个动作/陈述,表示「补充说明」。此处 "adding that it was vital..." 是对前面 said 内容的补充,说明同一人(Mike Ellicock)在说完挑战态度之后又补充了重要性的阐述。Adding 作为现在分词,其逻辑主语是主句主语(Mike Ellicock),时态上与主句动作(said)同时或紧接发生。这种结构在新闻报道、引语中常见,用于引出说话人的进一步阐述,如 "He emphasized the importance, adding that we must act now"。注意 adding that 之前通常有逗号,与主句分开。

  • ✓ adding that 的逻辑主语必须是主句主语 ✗ 在主句主语与 adding 的逻辑主语不一致时误用,如 The report was released, adding that...(逻辑主语不一致) 现在分词短语作状语时,其逻辑主语默认是主句主语,不一致会造成悬垂分词错误

as (因为/由于)

as young children who fail to learn the basics will suffer later on

"as" 在此作连词,引导原因状语部分,意为「因为、由于」,解释前面「vital that all primary school teachers understand key maths concepts」的原因。As 引导原因时语气较轻,常用于补充说明已知或显而易见的原因,位置灵活(句首、句中、句末均可)。本句中 as 放在句末,说明「必须理解核心概念」的原因是「孩子如果学不好基础,以后会受影响」。注意 as 表原因时不如 because 语气强,更接近 since,适合陈述已知事实或补充理由的语境。

  • ✓ as 表原因时语气较轻,常用于补充已知原因 ✗ 在强调新信息或重点原因时误用 as,应用 because Because 强调原因(常答 why 问题),as/since 补充说明已知或次要原因,语气和侧重不同

中文学习者难点与易错总结

引语嵌套与标点

"We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK,"

本句在直接引语(双引号)内部又嵌套了另一个引语(单引号 'I can't do maths'),这是英语中表示「引语中的引语」的标准方式:外层用双引号,内层用单引号。此处 Mike Ellicock 说的话用双引号括起,而他提到的那句「我不会数学」用单引号,表示这是他引述的别人的话或一种普遍说法。中文学习者易混淆引号层次,或在中文写作习惯影响下全用双引号。另外注意英语中引语末尾的标点(此处是逗号)放在引号内,这也是英美式标点的惯例,与中文不同。

  • ✓ 引语中的引语用单引号,外层引语用双引号,如 "...this 'I can't do maths' attitude..." ✗ 内外层都用双引号,或不区分层次 英语嵌套引语的标准做法是外双内单(美式)或外单内双(英式),需分清层次
  • ✓ 引语末尾的标点放在引号内,如 "...," said ✗ 将逗号放在引号外,如 "..." , said 英美式标点习惯是句号和逗号放引号内,问号和感叹号根据语义决定

chief executive of (…的首席执行官)

chief executive of National Numeracy

"chief executive" 意为「首席执行官」(相当于 CEO),"of + 组织名" 表示所属关系。此处 "chief executive of National Numeracy" 指「National Numeracy(一个组织)的首席执行官」。注意英语职位头衔的表达方式:"职位 + of + 组织" 是标准结构,不需要冠词。中文学习者易受中文「某某的某某」影响,误加 the,如 the chief executive(错误),正确应是 chief executive of...。另外,职位作同位语时(如本句,紧跟人名解释身份),前面通常不加冠词。

  • ✓ 职位作同位语时不加冠词,如 Mike Ellicock, chief executive of... ✗ 误加冠词,如 Mike Ellicock, the chief executive of... 职位作同位语(紧跟人名补充说明)时,英语习惯不加 the;但职位单独作主语或宾语时可能需要冠词

understand 的虚拟语气用法

it was vital that all primary school teachers understand

在 "it is vital that" 句型后,从句应使用虚拟语气,即 "(should) + 动词原形"。此处 "understand" 是原形,省略了 should,这是标准的虚拟语气用法。中文学习者常犯的错误是将 understand 改为 understands(第三人称单数形式),因为主语是 all primary school teachers(复数,但若误认为要用第三人称单数时会错得更离谱)。实际上,vital/essential/important/necessary/imperative 等表示「必要性、重要性」的形容词后的 that 从句,无论主语人称和数,一律用动词原形(should 通常省略)。这是英语虚拟语气的固定用法,体现了「强烈建议、要求」的语气。

  • ✓ it is vital that + 主语 + 动词原形(省略 should) ✗ 误用第三人称单数或其他时态,如 understands / understood 表示「必要性」的形容词(vital/essential/important/necessary 等)后的 that 从句必须用虚拟语气,即 should + 动词原形,should 常省略,直接用原形
GRAMMAR · 语法点

本句的语法点

以下语法点命中片段均出自2018年12月英语四级第2套真题这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

多重嵌套

adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts

这里存在两层从句嵌套：第一层是 "adding" 后的 "that it was vital..." 宾语从句，第二层是这个宾语从句内部的 "that all primary school teachers understand..." 主语从句（it 的真正主语）。两个 that 从句形成嵌套关系，第二个 that 从句作为第一个 that 从句中形式主语 it 的真正主语，构成从句套从句的嵌套结构。

现在分词

adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts

"adding" 是现在分词作伴随状语，其逻辑主语是句子主语 Mike Ellicock。这个分词短语与主句谓语 "said" 同时发生，表示他在说话的同时补充了另一个观点。分词后接 that 引导的宾语从句，构成 "adding + that 从句" 结构，说明补充内容的具体内容。

形式主语或形式宾语

it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts

"it" 在此处充当形式主语，占据主语位置，真正的主语是后面的 "that all primary school teachers understand key maths concepts" 从句。这种结构将较长的从句后置，避免头重脚轻，符合英语表达习惯。形容词 "vital" 作表语，说明真正主语（that 从句内容）的重要性。

KNOWLEDGE · 知识点

本句的知识点

以下知识点命中片段均出自2018年12月第2套听力这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

It is + (important·necessary·essential·vital·imperative) + that + (should) do（It is 形容词 + that 虚拟从句）

it was vital that all primary school teachers understand

识别虚拟语气句型的核心步骤：首先确认形容词是否表示"重要性/必要性"语义（vital/important/necessary 等），然后检查 that 从句谓语是否为动词原形或 "should + 动词原形"。

本句中 "vital"（至关重要的）明确表达必要性，从句谓语 "understand" 是动词原形（省略了 should），完全符合虚拟语气特征。若改为陈述语气则应为 "understands" 或 "understood"。

此句型用于表达说话人的主观要求、建议或必要性判断，从句动作尚未发生或需要被执行。翻译时需体现"应该"之意，如"所有小学教师理解关键数学概念是至关重要的"。

迁移方法：遇到 "it is + 重要性形容词 + that" 结构时，立即检查从句谓语形式——若为原形动词，则判定为虚拟语气；若为一般现在时等正常时态，则为普通陈述句。

afford / manage / pretend / refuse / decide / hesitate / offer / fail / tend / happen / seem / appear + to do（只接 to do 的动词）

fail to learn

"fail to do" 是固定搭配，表示"未能做成某事"，强调尝试但未成功的结果。"fail" 作谓语动词，后必须接 "to do" 不定式。

判定方法：确认 "fail" 是句子的谓语动词（而非非谓语形式如 failing/failed 作定语或状语），且后面紧跟 "to + 动词原形"。本句中 "who fail to learn" 是定语从句，"fail" 在从句内作谓语，符合条件。

语义对比："fail to do"（未能做）强调结果，"fail in doing"（在做某事中失败）强调过程。考试中需区分这两种用法。

迁移规律：这类动词（decide/refuse/manage/fail 等）后接 "to do" 而非 "doing"，需牢记搭配形式。若遇到 "fail doing" 则为错误用法。

EXAM · 考点讲解

这句在考试里怎么考

结合2018年12月英语四级第2套真题的语境，讲这句原句在考场上的实际考法。

句子结构

主句：Mike Ellicock (主语) ... said (谓语) 直接引语 (宾语) , adding that... (伴随状语)。adding that... 是现在分词短语，补充麦克所说的另一层意思。

定语从句

“... this ‘I can’t do maths’ attitude that is prevalent in the UK” 中，that 引导定语从句修饰 attitude，说明这种态度在英国很普遍。听力中定语从句常影响对先行词特征的理解，要抓住修饰关系。

虚拟语气

“it was vital that all primary school teachers understand...” 这里 it 是形式主语，真正主语是 that 从句。vital 后的 that 从句须用虚拟语气，即 (should) + 动词原形，所以 understand 保持原形。四级考试常考此类结构（类似 advisable, necessary, important 等）。

原因状语

as young children who fail to learn the basics will suffer later on 中，as 引导原因状语从句，解释为什么教师理解概念至关重要。as 表示原因的用法在四级阅读和听力中非常常见，语气比 because 弱。

长句听力技巧

这个长句包含引语、补充信息、原因和定语从句，听的时候要分层：先抓住‘某人说 + 引语’，再听‘adding...’的补充，最后听‘as...’给出的原因。分块处理能避免信息过载。

考点总结

词汇：challenge, prevalent, vital, primary, basic, suffer 都是四级高频词。语法：虚拟语气 (it is vital that sb. do)、定语从句 (who/that)、现在分词作伴随状语 (adding)。写作：可模仿 challenge an attitude, fail to learn the basics, suffer later on 等地道表达。

ASSESS · 难度评估

这句的难度画像

对2018年12月英语四级第2套真题原句逐维评分，各维 1–10 分，附评分理由。

整句评估

  • 词汇难度6

    包含若干学术词汇如 prevalent、vital、chief executive,以及 challenge 作「质疑」解的用法,但整体无超纲生僻词,多为四六级/考研常见词汇,对基础较差的学习者有一定门槛但可攻克。

  • 结构难度7

    主句后嵌套了现在分词短语 adding that 引导的补充说明,其中又包含 it was vital that 的虚拟语气从句,以及 as 引导的原因部分内含定语修饰(young children who fail to...);多层嵌套,主干不算难找但分支较多,需仔细梳理逻辑层次。

  • 精讲价值8

    涵盖高频固定搭配(challenge attitude、fail to do、prevalent in)、虚拟语气(vital that + 原形)、分词状语(adding that)、引语嵌套标点等多个考点,知识点密度高,适合作为综合训练素材,举一反三价值大。

  • 典型性7

    句子来自新闻报道或学术评论,引语+补充说明+原因阐述的复合结构是四六级/考研阅读中常见的论述句式,虚拟语气和高频短语搭配也是典型考点,具有较强代表性,但非最高频的简单议论句式。

  • 表达质量8

    语言规范、逻辑清晰,使用了地道的学术/新闻表达(chief executive、adding that、prevalent in 等),引语嵌套和虚拟语气运用准确,是打磨过的书面语,可作范例;略扣分在于句子稍长、信息密度高,非最精炼的表达。

  • 综合推荐度8

    综合上述五维:词汇难度适中(6分),结构有一定难度但可解析(7分),精讲价值高(8分),典型性较强(7分),表达质量优秀(8分)。整体而言,本句知识点丰富、结构有代表性、表达规范,非常适合作为精讲素材,优先级高,故综合推荐度为8分。

结构训练评估

  • 主干识别难度6

    最外层主干其实是 "Mike Ellicock ... said"，但中间插入同位说明，后面又接引语和分词补充，容易让人被长内容带走。对基础较弱的学习者来说，先抓最外层谓语再清理插入语是一个明确训练点。

  • 分句嵌套复杂度8

    句中不是简单线性展开：引语里有定语从句，分词后又带宾语性内容，里面还有形式主语结构、主语从句、原因状语从句，以及状语从句中的定语从句。层层嵌套，需要多次回扣前面的中心词。

  • 时态语态难度6

    本句涉及一般过去、一般现在、一般将来三种时间表达，还夹有主系表结构与不定式结构。虽然没有完成体、被动或虚拟变形，但不同层级里时态切换较频繁，理解时需要分清“谁的时间”。

  • 成分划分训练价值9

    这句几乎覆盖了主语、谓语、宾语、表语、同位语、状语、定语从句、主语从句和不定式短语等多种核心成分。尤其 "it was vital that..." 和名词后接 "that/who" 的辨认，非常适合成分划分训练。

  • 结构典型性8

    “报道动词 + 引语/宾语内容 + 分词补充 + 从句解释原因”是阅读中很常见的新闻与评论写法。掌握这类句子的拆解方法，对处理考试阅读长句有较强迁移价值。

  • 综合训练推荐度9

    这句话结构典型、层次丰富，既能练主干定位，也能练从句归属和多层时态辨认。难度不算失控，但训练收益很高，适合优先精讲。

VOCAB · 高频单词

句中的英语四级真题高频词

以下高频词全部出自2018年12月英语四级第2套真题的这句原文。

  • challengeCEFR B1n. 挑战；艰巨任务； 质疑；异议 | v. 向...挑战；质疑； 考验；激发英语四级真题 80 句命中
  • laterCEFR A1adv. 以后，later；稍后 | adj. 后期的；后来的；晚期的； （late 的比较级）更迟的；更晚的英语四级真题 70 句命中
  • sufferCEFR B1v. 遭受（痛苦、疾病、损失等）； 遭受（损害、损失、失败等不好的事）； 变差；质量下降； 容忍；忍受（正式或古语用法）英语四级真题 64 句命中
  • conceptCEFR B2n. 概念；观念； （产品、设计等的）构想；设想英语四级真题 38 句命中
  • executiveCEFR B2n. 主管;经理;管理人员； 行政部门;执行机构 | adj. 行政的;管理的;决策的； 豪华的;高级的(用于商品或服务)英语四级真题 30 句命中
  • chiefCEFR B1n. 首领；酋长；负责人； 老板；上司（非正式用语） | adj. 首要的；主要的英语四级真题 29 句命中
  • vitalCEFR B2adj. 极其重要的，必不可少的； 充满生机的，生气勃勃的； 维持生命的，生命攸关的英语四级真题 19 句命中
LINKS · 本句出处

这句原句出自2018年12月第2套听力（Part II Section A (2)，第1段，第6句）。读完解析后可从下列入口回到出处试卷，核验原文语境：

这句英语四级真题原句出自2018年12月第2套听力（第1段第6句），全句 51 词、CEFR 难度 C1，懒笔记已完成中文翻译、逐层结构拆解（复合句、7 个分句、最深嵌套第 5 层）、3 处语法点标注，可对照出处试卷核验。

FAQ · 英语四级真题句

常见问题

关于"Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said…"这句英语四级真题的翻译、结构划分、从句类型、时态语态与出处。

英语四级真题句「Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said, "We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK," adding that it was vital that all primary school teachers understand key maths concepts, as young children who fail to learn the basics will suffer later on.」是什么意思？怎么翻译？
这句话的意思是：英国国家数学能力中心首席执行官迈克·埃利科克表示：“我们希望挑战英国普遍存在的‘我学不会数学’这种态度。”他补充道，所有小学教师都必须理解关键的数学概念，因为未能掌握基础知识的儿童将来会因此受害。 更贴近原文语序的直译是：英国国家数学能力中心首席执行官Mike Ellicock说：“我们想要挑战这种在英国普遍存在的‘我不会数学’的态度。”他补充道，所有小学教师都理解关键的数学概念是至关重要的，因为未能学习基础知识的年幼孩子日后将会遭殃。 原句共 51 词、CEFR 难度 C1，出自2018年12月英语四级第2套真题听力（Part II Section A (2)，第1段，第6句）。
"Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said…"这句英语四级真题长难句的结构怎么划分？
主句主干为 "Mike Ellicock said"，said 后接宾语从句，并列 adding 引出伴随状语（现在分词短语）。全句最外层先用“某人说”引出报道框架；引号内给出第一层主张，即想要挑战一种普遍态度；随后用分词结构补充第二层主张，即“这件事很重要”；再由 "as" 引出原因，说明因为基础没学好的孩子将来会受影响，所以前面的判断成立。整体逻辑是：报道发言 → 陈述目标 → 补充评价 → 给出原因。
"We want to challenge this 'I can't do maths' attitude that is prevalent in the UK"是什么从句？（2018年英语四级真题）
这是宾语从句——整个从句作 said 的宾语（引号内的直接引语），that 省略。从句主干为 "We want to challenge this attitude"，attitude 后接限制性定语从句修饰。句中另一处"that is prevalent in the UK"是限制性定语从句——限制性定语从句修饰 "this 'I can't do maths' attitude"，关系词 that 在从句中作主语，从句谓语为 "is prevalent"，限定这种态度在英国普遍存在。
challenge this attitude 是什么意思？英语四级真题句"Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said…"里怎么理解？
"challenge" 作及物动词,意为「质疑、挑战(某种观念/态度/现状)」,是学术写作和正式表达中的高频动词。这里 "challenge this attitude" 构成动宾搭配,表示「对这种态度提出质疑并试图改变它」。注意 "challenge" 在此语境中不是「挑战(困难)」的意思,而是「质疑、反对(某种不合理的观念)」,带有积极改变的意图。
"Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said…"这句英语四级真题用了什么时态和语态？
全句 7 个分句的谓语分别是：said（一般过去时、主动语态）；want（一般现在时、主动语态）；is（一般现在时）；was（一般过去时）；understand（一般现在时、主动语态）；will suffer（一般将来时、主动语态）；fail（一般现在时、主动语态）。这里用一般过去时，把“说”定位为报道中的一个已发生事件，为后面转述其言论提供叙述背景。
"Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said…"出自哪一年的英语四级真题？具体位置在哪？
出自2018年12月英语四级第2套真题的听力，卷面位置 Part II Section A (2)，第1段，第6句；全句句型为复合句。
"Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said…"算英语四级长难句吗？难点在哪里？
算——全句 51 词、7 个分句、最深嵌套第 5 层。最外层主干其实是 "Mike Ellicock ... said"，但中间插入同位说明，后面又接引语和分词补充，容易让人被长内容带走。句中不是简单线性展开：引语里有定语从句，分词后又带宾语性内容，里面还有形式主语结构、主语从句、原因状语从句，以及状语从句中的定语从句。
"Mike Ellicock, chief executive of National Numeracy, said…"句中有哪些英语四级高频单词？
共 7 个：challenge（n. 挑战）、later（adv. 以后，later）、suffer（v. 遭受（痛苦、疾病、损失等））、concept（n. 概念）、executive（n. 主管）、chief（n. 首领）、vital（adj. 极其重要的，必不可少的）。它们都属于英语四级真题高频词，其中 challenge 在英语四级历年真题中出现于 80 个句子。

本页数据最后更新：