英语四级真题句子解析 · Part II Section C (1)

2018年12月英语四级第2套真题句子解析： Children were split into three groups, with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement.

主语谓语状语

孩子们被分为三组，其中一组被要求反复食用这碗胡萝卜，没有额外的鼓励。

直译：儿童被分成三组，其中一组被要求反复尝试那碗胡萝卜，没有进一步的鼓励。

SYNTAX · 句法精读

句法精读：成分和时态精讲

这句英语四级真题（2018年12月第2套）共 21 词，按切分论证、逐分句精讲、整体总结的顺序讲透成分与时态。

切分论证 · 连接词、标点、从句标志

先看最明显的隔断标志，原句在 "groups" 后面有逗号，说明前后两部分不能先一口气混看。遇到这种情况，第一步先判断逗号前面是否已经形成完整主干。
再看逗号前的 "Children were split into three groups"。这里能直接看到名词 "Children" 在前，后面跟着 "were split" 这样的谓语结构，已经构成一个完整的主谓核心；末尾的 "into three groups" 跟在谓语后面，说明前半段本身已经能独立表达基本意思。
然后回头看逗号后的 "with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement"。它前面有 "with"，后面虽然带有非谓语形式和补充信息，但没有像前半句那样出现一个清楚的、可单独承担陈述作用的完整谓语核心，所以这里更适合看作对整句情况的补充说明，而不是与前面并列的另一个完整分句。
因此，理解这句话时，先把逗号前的部分定为核心主句，再把逗号后的 "with" 短语当作附加说明去读。以后遇到类似句子，也应先找标点，再检查标点前后哪一边先形成完整主谓，最后判断另一部分是并列陈述还是补充性结构。

分句：主句

Children were split into three groups

这是全句的核心陈述，交代主要事件：孩子们被分成了三组。逗号后的 "with" 短语是在这个核心事件基础上继续补充其中一组接受了怎样的安排。

成分推断 · 3 项

谓语 were split

先找句子里真正承担陈述作用的动词组合。这里能看到 "were" 后面紧跟过去分词 "split"，这类 "be 动词 + 过去分词" 很常见，是一个完整的谓语标志。
再排除其他动词性形式的干扰。主句这一段里没有别的限定动词；后面的 "into three groups" 只是介词短语，不承担谓语功能，所以不能当作主干动词。
最后看搭配位置，"were split" 位于主语 "Children" 之后，直接说明主语发生了什么，因此可确定它是本分句的谓语。

主语 Children

先从谓语 "were split" 往前找，英语里最常见的主语位置就是限定谓语前面。这里在谓语前面直接出现名词 "Children"，位置上首先符合主语特征。
再看它和谓语的关系。"were split" 表示“被分开”，需要一个承受这一动作的对象；"Children" 正好是承受这个动作的一方，因此与谓语在意义上能紧密搭配。
同时排除后面的成分。"into three groups" 是介词开头，通常不作主语，所以不能与前面的名词竞争主语位置。由位置和意义两方面都能确认 "Children" 是主语。

状语 into three groups

先看这个部分的外形，"into" 是介词，介词后面跟名词短语，整体先判断为介词短语，而不是新的主语或谓语。
再看它和谓语的搭配。"split" 常和 "into ..." 连用，用来说明“被分成什么”，所以这个介词短语紧跟在谓语后面，是对动作结果或去向的补充说明。
再排除宾语判断。这里的谓语是被动结构，动作承受者已经提升成主语 "Children"；而 "into three groups" 又是介词带出的短语，不是直接跟在动词后面的名词性成分，所以不宜把它当宾语，应看作状语成分。

时态 · 语态 · 语气

时态一般过去时

语态被动语态

语气陈述语气

判定依据

先找谓语的形式。这里的核心是 "were split"：其中 "were" 是过去式形式，后面接过去分词 "split"。它没有出现完成体所需的 "have"，也没有出现进行体所需的 "be + 动词现在分词"，所以不能判成完成时或进行时。由此先确定它在时间上属于一般过去的表达。
再判断语态。看到 "be 动词 + 过去分词" 时，要检查主语是不是动作的发出者。"Children" 不是去执行“分组”的一方，而是被分的一方，所以这里不是主动说“孩子们分组了”，而是被动地说“孩子们被分成了几组”，因此应判为被动语态。
最后看语气。本句是在平实陈述一个已经发生的事实，没有命令语气，也没有表示与事实相反或假设愿望的明显标志，因此属于陈述语气。

语义说明这里用一般过去时把事件放在过去叙述，用被动表达把注意力放在 "Children" 身上，突出他们是被安排分组的对象，而不是强调谁执行了分组动作。

整体总结 · 结构总览与逻辑链

层级	原文	功能
L1 · 主句	Children were split into three groups	主句包含完整的主谓结构:"Children"(主语) + "were split"(被动语态谓语) + "into three groups"(介词短语作状语)。句子使用一般过去时的被动语态,表达儿童被分成三组这一动作。
L1 · 独立主格结构(with复合结构)	with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement	"with"引导的独立主格结构,作伴随状语修饰主句。结构为"with + 名词(one group) + 过去分词短语(asked to try...)",其中"one group"是逻辑主语,"asked"表被动关系。该结构补充说明三组中某一组的具体处理方式。
L2 · 不定式短语(作宾语补足语)	to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement	不定式短语"to try..."在独立主格结构中充当"asked"的宾语补足语,说明该组儿童被要求做的动作。"repeatedly"(副词)和"with no further encouragement"(介词短语)都修饰"try",分别表示频率和方式/条件。

逻辑链本句只有一个核心分句，无并列分句关系。句子的推进方式是：先用主句给出主要事实，再用逗号后的 "with" 短语补充更具体的安排情况。

POINTS · 讲解要点

重点短语、句式与易错对照

围绕2018年12月英语四级第2套真题原句整理重点短语、句式与易错对照。

固定结构深度解析

split into (固定搭配)

split into

"split into" 是表示"分成、划分为"的固定动词短语,后接具体的组别或部分数量。此处 "Children were split into three groups" 使用被动语态,表示"孩子们被分成三组"。这个搭配在描述实验设计、分组研究时极为常见,属于学术写作的标准表达。注意 "split" 作为动词时,过去式和过去分词均为 "split",不规则变化需要掌握。该短语强调的是"分割成若干独立部分"的动作,与 "divide into" 意思相近但 "split" 更强调分离的彻底性。

✓ split into three groups (分成三组) ✗ split to three groups 或 split in three groups 介词必须用 into,表示分割后进入不同的组别;to 和 in 都不符合该固定搭配的用法

with + 宾语 + 过去分词 (独立主格结构)

with one group asked to try the bowl of carrots

"with one group asked to..." 是典型的 "with + 宾语 + 过去分词" 独立主格结构,在句中作伴随状语,补充说明分组后的具体安排。这里 "one group" 是 with 的宾语,"asked" 是过去分词,表示被动关系(该组被要求)。独立主格结构是英语中非常重要的句法手段,可以简洁地表达附加信息,避免句子冗长。该结构中 "one group" 与 "asked" 之间存在逻辑上的被动关系(组被要求),因此使用过去分词。这种结构在学术写作和正式文体中使用频率极高,是四六级和考研的重点考查对象。

✓ with one group asked to try (宾语 + 过去分词,表被动) ✗ with one group asking to try (误用现在分词,表主动) 组别是被要求去尝试,而非主动要求,必须用过去分词 asked 表被动;如果用 asking 则表示该组主动要求,与句意不符
✓ with one group asked to try ✗ with one group was asked to try (加入 was) 独立主格结构中不能出现完整的谓语动词;加 was 就变成了完整句子,破坏了独立主格的结构

关键词与搭配

ask sb to do sth (固定搭配)

asked to try

"ask sb to do sth" 是表示"要求/请求某人做某事"的基础固定搭配,此处使用被动形式 "be asked to do",表示"被要求做某事"。该句中 "one group (was) asked to try the bowl of carrots" 完整形式应为 "one group was asked to try",但在独立主格结构中省略了 be 动词 was,保留过去分词 asked。这个搭配是英语中最常用的表达请求或要求的结构之一,其被动形式在描述实验、任务分配等场景中尤为常见。

✓ asked to try (ask 后接 to do 不定式) ✗ asked trying 或 asked for trying ask sb to do 是固定搭配,to 后必须接动词原形;不能用动名词 trying 或加介词 for

repeatedly (副词的位置与强调作用)

try the bowl of carrots repeatedly

"repeatedly" 是副词,表示"反复地、多次地",修饰动词 "try",强调尝试的频次。该词在句中位于宾语 "the bowl of carrots" 之后,这是副词修饰动词时的常见位置之一(动词 + 宾语 + 副词)。在实验设计的语境中,"repeatedly" 强调了实验方法的关键特征——要求儿童多次尝试,而非一次性尝试,这对理解实验设计的严谨性很重要。副词 repeatedly 源自形容词 repeated(重复的),加后缀 -ly 变为副词,是典型的形容词转副词模式。

✓ try the bowl of carrots repeatedly (副词位于宾语后) ✗ repeatedly try the bowl of carrots (副词位于动词前过于生硬) 虽然副词位于动词前在语法上可行,但在此语境中位于宾语后更自然、更符合英语表达习惯;repeatedly 前置会造成不必要的停顿感

the bowl of carrots (量词结构)

the bowl of carrots

"the bowl of carrots" 是典型的 "容器/量词 + of + 不可数名词/复数名词" 结构,表示"一碗胡萝卜"。这里 "bowl" 是容器量词,"carrots" 是复数可数名词。该结构中定冠词 "the" 修饰的是 "bowl"(特指那一碗),而非 "carrots"。这种量词结构在英语中非常常见,如 "a cup of coffee", "a piece of paper" 等。需要注意的是,当表示具体数量时,量词可以复数化,如 "two bowls of carrots",但这里使用单数 "bowl" 配合定冠词 "the" 表示特定的一碗。

✓ the bowl of carrots (of 后接复数名词) ✗ the bowl of carrot (误用单数) 虽然 bowl 是单数,但 of 后面的 carrots 应该用复数,因为一碗里有多根胡萝卜;除非特指某种不可数概念,否则可数名词应用复数形式
✓ the bowl of carrots (定冠词 the 修饰 bowl) ✗ the carrots of bowl (颠倒语序) 量词结构的固定语序是容器/量词 + of + 物品,不可颠倒;the 修饰的是容器 bowl 而非内容物

语义逻辑与修辞

with no further encouragement (否定表达的细节信息)

with no further encouragement

"with no further encouragement" 是介词短语作状语,说明第一组儿童在被要求反复尝试胡萝卜时的附加条件——没有进一步的鼓励。这里 "no" 是否定词,"further" 表示"进一步的、额外的","encouragement" 是不可数名词,表示"鼓励"。该短语在实验设计中具有重要意义,它界定了对照组的控制条件:只有初始要求,没有后续激励措施,用以与其他可能接受鼓励的组别形成对比。"with + 否定词 + 名词" 是表达"在没有...的情况下"的常用结构,在学术写作中频繁出现。

✓ with no further encouragement (no 直接修饰名词) ✗ with not further encouragement (误用 not) 在名词前表示否定应该用 no,而非 not;not 用于否定动词,no 用于否定名词
✓ no further encouragement (further 表示额外的) ✗ no more encouragement (混淆 further 和 more) 虽然 further 和 more 都可表示更多,但 further 更强调程度或范围的进一步推进,在正式文体中更恰当;more 侧重数量上的更多

被动语态的使用动机 (学术客观性)

Children were split into three groups one group asked to try

本句两处使用被动语态:"were split" 和 "(was) asked"。在学术写作和实验报告中,被动语态的使用非常普遍,原因有二:一是强调动作的承受者(儿童、组别)而非施动者(研究人员),符合学术客观性要求;二是使句子主语更连贯,这里以 "Children" 开头,后续以 "one group" 继续,保持了主题的一致性。如果改为主动语态 "Researchers split children into three groups and asked one group to try...",会显得不够客观且主语跳跃。理解被动语态在学术语境中的修辞功能,对阅读和写作学术英语都至关重要。

中文学习者难点总结

独立主格结构的识别与翻译

with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement

独立主格结构 "with + 宾语 + 分词" 是中文学习者的典型难点,因为中文没有完全对应的语法形式。该结构在句中充当状语,但其内部有自己的逻辑主语(one group)和逻辑谓语(asked),形成一个半独立的结构。中文学习者常犯的错误包括:误将其当作完整句子而加上 be 动词;混淆现在分词和过去分词的使用;不理解其在句中的状语功能。翻译时,可以处理为并列分句"其中一组被要求...",或者处理为状语"在一组被要求...的情况下",但直译往往难以传达原文的简洁性。理解独立主格的关键在于:认识到它是状语成分,有自己的逻辑主谓关系,但不构成独立句子。

✓ 识别独立主格作状语,不添加连词或动词 ✗ 将 with 结构当作独立句子,如 with one group, it was asked to... 独立主格本身不是完整句子,不需要也不能添加主语或谓语动词;它是依附于主句的状语成分
✓ 根据逻辑关系选择现在分词或过去分词 ✗ 不论主被动关系一律使用 -ing 形式独立主格中分词的选择取决于逻辑主语与分词动作的关系:主动用现在分词,被动用过去分词;此处 group 是被要求,故用 asked

多层修饰关系的理解

with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement

本句在独立主格内部包含了多层修饰关系,对中文学习者构成理解挑战。结构拆解如下:"with one group" 是独立主格的主体,"asked to try" 是其谓语部分,"the bowl of carrots" 是 try 的宾语,"repeatedly" 修饰 try,而最后的 "with no further encouragement" 再次使用 with 短语作补充说明。这形成了 "with 短语套 with 短语" 的嵌套结构。中文学习者容易迷失在这种多层修饰中,不清楚各部分的从属关系。解决方法是:先找到主干(with one group asked to try),再逐层添加修饰成分(try 什么→怎么 try→在什么条件下 try)。这种层层修饰的结构在学术英语中非常常见,需要通过大量阅读来培养快速解析的能力。

✓ 识别两个 with 短语的不同层级:外层的 with one group 是独立主格,内层的 with no further encouragement 是条件状语 ✗ 将两个 with 短语混为一谈,或认为它们并列第一个 with 引导的独立主格是整个句子的状语,第二个 with 引导的短语是修饰 try 动作的方式状语,层级不同
✓ repeatedly 修饰的是 try,而非 asked ✗ 认为 repeatedly 修饰 asked,理解为被反复要求副词位置决定修饰对象;repeatedly 紧跟宾语之后,修饰的是 try 这个动作(反复尝试),而非 asked

GRAMMAR · 语法点

本句的语法点

以下语法点命中片段均出自2018年12月英语四级第2套真题这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

独立主格结构

with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement

这是典型的 with 复合结构(独立主格的一种)。结构为 "with + 名词(one group) + 过去分词(asked)"。"one group" 是逻辑主语,"asked" 是过去分词,表示被动关系。整个结构作伴随状语,补充说明分组的具体情况。

过去分词

asked

"asked" 是过去分词,作后置定语修饰 "one group"。这里省略了关系代词,完整形式是 "one group (which was) asked to try..."。过去分词表被动关系,即 "这一组被要求去尝试"。

不定式多功能

to try the bowl of carrots repeatedly

不定式 "to try" 在 "ask sb to do sth" 结构中作宾语补足语,补充说明宾语 "one group" 被要求做什么。这是不定式最常见的用法之一,与被动语态结合时,原宾语变主语,不定式仍作主语补足语,但在此句的 with 复合结构中,仍保持宾补关系。

KNOWLEDGE · 知识点

本句的知识点

以下知识点命中片段均出自2018年12月第2套听力这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

with 复合结构 / 独立主格（with 复合结构伴随状语）

with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement

本句中 "with one group asked to..." 是典型的 with 复合结构，其中 "one group" 是逻辑主语，"asked" 是过去分词，表示被动关系（这个小组被要求）。整个结构在句中作伴随状语，补充说明 "Children were split into three groups" 这一主句动作的具体情况。

识别 with 复合结构的关键是：with 后紧跟名词/代词（逻辑主语），再跟非谓语动词（done/doing/to do）或形容词/介词短语等补语成分，构成一个独立的逻辑关系。这个结构与主句主语不同，有自己的施受关系。

本句中 "one group" 与 "asked" 是被动关系（小组被要求），因此用过去分词 asked。理解时需要识别：(1) with 引导的是状语结构而非普通介词短语；(2) 逻辑主语 "one group" 与过去分词 "asked" 的被动关系；(3) 整个结构对主句的补充说明作用。

注意句末还有一个普通介词短语 "with no further encouragement"，这里的 with 表示 "带有/伴随"，后接普通名词短语，不是 with 复合结构，不要混淆。可迁移的判断方法：看 with 后的名词是否是后续成分的逻辑主语，是否存在施受或描述关系。

EXAM · 考点讲解

这句在考试里怎么考

结合2018年12月英语四级第2套真题的语境，讲这句原句在考场上的实际考法。

句子结构：Children were split into three groups, 【with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement.】主句为被动语态，交代实验对象被分组；with 复合结构 (with + 宾语 + 过去分词) 作伴随状语，说明其中一组的具体任务和条件。from first principle：英语中常用 with 独立主格补充细节，其逻辑主语是 one group，动作 ask 与其是被动关系，所以用过去分词。四级听力中这种实验流程描述结构极其常见，比如 Participants were divided into several groups, with one group doing…。考生要快速抓住主干：被分了组，然后一组的任务是什么。理解陷阱：可能误把 asked 当做整个句子的谓语（实际上主句谓语是 were split），或者不明白 with 结构的独立性。可以通过断句来理清：Children were split…；然后想，那其中一组呢？再看 with 部分。考点通常为细节题：what was one group asked to do? 或者推断题：Why no further encouragement? 回答时应提取出“(try) the bowl of carrots repeatedly”和“no encouragement”两个关键信息。此句还透露实验设计思路：通过有无鼓励来观察行为，这也可能作为推断题背景。

ASSESS · 难度评估

这句的难度画像

对2018年12月英语四级第2套真题原句逐维评分，各维 1–10 分，附评分理由。

整句评估

词汇难度4
核心词汇 split, repeatedly, encouragement 均为四级常见词,bowl, carrots 为基础词汇,无超纲词或生僻习语;split into 和 ask to 是标准搭配,对基础较差学生有一定门槛但不算太高
结构难度8
主句使用被动语态,并含有 with 引导的独立主格结构作状语,独立主格内部又嵌套了多层修饰(to 不定式、宾语、副词、with 短语);这种嵌套和省略(省略独立主格中的 was)对基础较差学生构成较大挑战
精讲价值9
集中体现了多个高价值考点:被动语态、split into 固定搭配、独立主格结构(with + 宾语 + 过去分词)、ask sb to do、副词位置、量词结构、嵌套修饰;知识点密度高且典型,适合作为长难句精讲范例
典型性9
句式高度符合四六级和考研阅读中学术实验报告的典型特征:被动语态描述实验设计、独立主格补充实验细节、多层修饰呈现完整信息;是真题中实验类文章的代表性句式
表达质量9
句子结构严谨,符合学术英语规范;使用被动语态保持客观性,独立主格使表达简洁高效,避免了冗长的并列句;用词准确(further 而非 more),整体呈现出打磨过的书面语质量
综合推荐度9
结构难度适中偏高但不超纲,知识点密集且高频,句式典型且表达规范,非常适合作为独立主格结构和学术被动语态的教学范例;对提升长难句分析能力和学术阅读水平有显著价值

结构训练评估

主干识别难度3
主干 "Children were split" 比较清楚，主语在前、谓语在后，基础学习者通常能较快定位。难点只是在逗号后还有一串补充信息，可能让人误以为主干还没找完。
分句嵌套复杂度4
核心分句本身不嵌套，但句末有 "with" 引出的补充结构，会对边界判断造成一点干扰。整体不是层层套叠，只是主句后接附加说明。
时态语态难度4
时态本身是常见的一般过去，但语态用了被动式 "were split"，需要学习者能识别 "be 动词 + 过去分词"。没有再叠加完成体、进行体或虚拟语气，所以总体难度中等偏低。
成分划分训练价值6
这句适合训练“先抓主谓，再处理介词短语和句末补充结构”的步骤，尤其能练到被动谓语和 "into three groups" 这类状语的识别。虽然主干不复杂，但教学价值比较稳定。
结构典型性7
“主句 + 逗号 + 补充性短语”以及被动表达，都是考试阅读中很常见的写法。掌握这种先抓核心、后收补充信息的方法，迁移性较强。
综合训练推荐度6
这句不是最难的句子，但非常适合练习主干定位、被动识别和逗号后补充结构的处理。对于结构与时态基础训练来说，值得优先纳入中等强度练习。

VOCAB · 高频单词

句中的英语四级真题高频词

以下高频词全部出自2018年12月英语四级第2套真题的这句原文。

furtherCEFR B1adv. 更远地；在更远处；进一步地；更深入地 | adj. 更多的；额外的；另外的；更远的；较远的 | v. 促进；推动；增进英语四级真题 41 句命中
carrotCEFR A2n. 胡萝卜；诱饵；好处；奖励；红发（非正式，有时带贬义）英语四级真题 23 句命中
splitCEFR B1v. 分开；分离；分享；分摊；离开；匆忙离去 | n. 裂缝；裂口；分裂；分歧；份额；部分英语四级真题 9 句命中
repeatedlyCEFR B1adv. 反复地；多次地英语四级真题 8 句命中

LINKS · 本句出处

本句出处 · 2018年12月英语四级第2套真题

这句原句出自2018年12月第2套听力（Part II Section C (1)，第1段，第11句）。读完解析后可从下列入口回到出处试卷，核验原文语境：

2018年12月第2套整卷整卷题型总览与各部分入口
Part II Section C (1) 试卷排版考卷原貌排版还原
听力真题+解析本篇题目与逐题解析
本篇文章精读全文逐段精读与高频词

这句英语四级真题原句出自2018年12月第2套听力（第1段第11句），全句 21 词、CEFR 难度 B2，懒笔记已完成中文翻译、逐层结构拆解（简单句、1 个分句、最深嵌套第 1 层）、3 处语法点标注，可对照出处试卷核验。

FAQ · 英语四级真题句

常见问题

关于"Children were split into three groups, with one…"这句英语四级真题的翻译、结构划分、从句类型、时态语态与出处。

英语四级真题句「Children were split into three groups, with one group asked to try the bowl of carrots repeatedly with no further encouragement.」是什么意思？怎么翻译？: 这句话的意思是：孩子们被分为三组，其中一组被要求反复食用这碗胡萝卜，没有额外的鼓励。更贴近原文语序的直译是：儿童被分成三组，其中一组被要求反复尝试那碗胡萝卜，没有进一步的鼓励。原句共 21 词、CEFR 难度 B2，出自2018年12月英语四级第2套真题听力（Part II Section C (1)，第1段，第11句）。
"Children were split into three groups, with one…"这句英语四级真题句子的结构怎么划分？: 主句包含完整的主谓结构:"Children"(主语) + "were split"(被动语态谓语) + "into three groups"(介词短语作状语)。本句只有一个核心分句，无并列分句关系。句子的推进方式是：先用主句给出主要事实，再用逗号后的 "with" 短语补充更具体的安排情况。
split into 是什么意思？英语四级真题句"Children were split into three groups, with one…"里怎么理解？: "split into" 是表示"分成、划分为"的固定动词短语,后接具体的组别或部分数量。此处 "Children were split into three groups" 使用被动语态,表示"孩子们被分成三组"。这个搭配在描述实验设计、分组研究时极为常见,属于学术写作的标准表达。
"Children were split into three groups, with one…"这句英语四级真题用了什么时态和语态？: 全句 1 个分句的谓语分别是：were split（一般过去时、被动语态）。这里用一般过去时把事件放在过去叙述，用被动表达把注意力放在 "Children" 身上，突出他们是被安排分组的对象，而不是强调谁执行了分组动作。
"Children were split into three groups, with one…"出自哪一年的英语四级真题？具体位置在哪？: 出自2018年12月英语四级第2套真题的听力，卷面位置 Part II Section C (1)，第1段，第11句；全句句型为简单句。
"Children were split into three groups, with one…"算英语四级长难句吗？难点在哪里？: 这句结构相对平易：全句 21 词、1 个分句。主干 "Children were split" 比较清楚，主语在前、谓语在后，基础学习者通常能较快定位。核心分句本身不嵌套，但句末有 "with" 引出的补充结构，会对边界判断造成一点干扰。
"Children were split into three groups, with one…"句中有哪些英语四级高频单词？: 共 4 个：further（adv. 更远地）、carrot（n. 胡萝卜）、split（v. 分开）、repeatedly（adv. 反复地）。它们都属于英语四级真题高频词，其中 further 在英语四级历年真题中出现于 41 个句子。