英语六级真题句子解析 · Part III Section B

2015年12月英语六级第2套真题句子解析: "If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll, we are going to raise the success rate," Rubinoff said, citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools.

主语谓语宾语状语

鲁宾诺夫提到,从大型州立院校到小型私立学校,各类大学都应参与其中。他表示:“如果我们能帮助引导学生了解更多这类院校,让他们认识到这些学校是切实可及的选择,促使他们更积极地申请并最终入学,我们就能提高成功率。”

直译:"如果我们能够帮助引导学生进入更多这类校园,并帮助学生理解这些校园是现实且可进入的地方,让他们更频繁地申请这些学校并最终入学注册,我们将会提高成功率,"鲁宾诺夫说,他提到了从大型州立机构到小型私立学校等各种学院。

SYNTAX · 句法精读

句法精读:成分和时态精讲

这句英语六级真题(2015年12月第2套)共 65 词,按切分论证、逐分句精讲、整体总结的顺序讲透成分与时态。

切分论证 · 连接词、标点、从句标志

  1. 首先观察全句标点和连接词。句末有逗号后接 "Rubinoff said",说明存在引述结构;引号内的内容是被引述的话。
  2. 在引号内部,开头出现 "If",这是典型的条件状语从句引导词。从 "If" 开始一直到第一个逗号之前,观察动词结构:"can help"、"help"、"have"、"get" 等多个动词并列,但它们都在 "If" 引导的假设条件范围内。
  3. "If" 引导的部分结束后,出现 "we are going to raise",这里的 "we" 呼应前面 "If we","are going to" 是主句的谓语,表示条件成立后的结果。因此 "If" 从句修饰的是这个主句。
  4. 引号外的 "Rubinoff said" 是独立的主句,其后 "citing..." 是现在分词短语作伴随状语。
  5. 综合来看:全句由两个主要的主句构成(引号内的主句 + "Rubinoff said"),引号内的主句带有一个条件状语从句("If" 引导),"citing" 短语修饰第二个主句。
分句:主句

If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll, we are going to raise the success rate

这是主句,陈述在条件满足的情况下将要达成的结果,即提高成功率,是整个引述内容的核心观点

成分推断 · 4 项

谓语 are going to raise
  1. 在条件状语从句 "If..." 结束后,寻找主句的核心动词。主语 "we" 之后紧跟 "are going to raise",这是 "be going to + 动词原形" 结构。
  2. "are" 是系动词的现在时形式,"going to" 构成将来时态标志,"raise" 是实义动词原形。整个结构 "are going to raise" 作为完整的谓语动词短语。
  3. 句中其他动词形式如 "help"、"direct"、"understand" 等都出现在 "If" 从句内部,不是本主句的谓语。因此本主句的谓语是 "are going to raise"。
主语 we
  1. 主句谓语 "are going to raise" 之前,找到代词 "we",它出现在逗号后、谓语之前的主语位置。
  2. "we" 指代说话者及其团队,与谓语 "are" 的人称和数保持一致(第一人称复数)。
  3. 确认 "we" 就是执行 "raise" 动作的施事者,因此是主语。
宾语 the success rate
  1. 谓语 "raise" 是及物动词,需要宾语。在 "raise" 之后找到名词短语 "the success rate"。
  2. "the success rate" 是被提高的对象,直接承受 "raise" 的动作,符合宾语的定义。
  3. 句中没有其他成分与 "raise" 构成动宾关系,因此 "the success rate" 是本主句的唯一宾语。
条件状语 If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll
  1. 主句之前有完整的 "If" 引导的从句,"If" 是典型的条件状语从句标志。
  2. 该从句提出一系列假设条件(帮助学生、让学生理解、让学生申请等),主句 "we are going to raise the success rate" 是这些条件成立后的结果。
  3. 整个 "If" 从句在逻辑上修饰主句的谓语动作,表示在什么条件下才会发生 "提高成功率" 这一结果,因此是条件状语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般将来时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 观察谓语结构 "are going to raise"。"be going to + 动词原形" 是表示将来时态的常用结构,"are" 是现在时助动词,"going to" 引出将来意义,"raise" 是动词原形。因此时态为一般将来时。
  2. 检查语态:主语 "we" 是动作 "raise" 的执行者,宾语 "the success rate" 是被提高的对象,符合主动语态的主谓宾结构。句中没有 "be + 过去分词" 的被动标志,因此是主动语态。
  3. 检查语气:本句是对未来可能发生情况的陈述(如果满足条件,我们将提高成功率),没有虚拟语气的标志(如 would、were、should 等虚拟形式),也不是命令句,因此是陈述语气。

语义说明 一般将来时表示在条件状语从句所述条件满足的情况下,说话者及其团队将在未来采取的行动及其预期效果,主动语态强调 "我们" 作为行动主体的能动性。

分句:状语从句

If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll

这是条件状语从句,提出一系列假设条件,为主句中 "提高成功率" 这一结果提供前提

成分推断 · 2 项

谓语 can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll
  1. "If" 引导的条件从句中,主语 "we" 之后紧跟 "can help","can" 是情态动词,"help" 是动词原形,两者构成情态动词结构。
  2. 第一个 "and" 后出现第二个 "help",与第一个 "help" 并列,共享情态动词 "can";逗号后的 "have" 同样与前面两个 "help" 构成并列关系,共享 "can" 的语义。
  3. 这三个动词("help"、"help"、"have")通过并列连词连接,共同构成该条件从句的完整并列谓语结构。
主语 we
  1. "If" 之后立即出现代词 "we",位于情态动词 "can" 之前,这是典型的主语位置。
  2. "we" 与并列谓语 "can help...and help...have..." 的主语保持一致,指代执行这一系列帮助动作的群体。
  3. 确认 "we" 是条件从句中所有并列动作的共同发出者,因此是主语。

时态 · 语态 · 语气

时态 情态动词结构
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 观察谓语结构。主语 "we" 后出现 "can help","can" 是情态动词,"help" 是动词原形;之后通过并列连词 "and" 连接第二个 "help";逗号后出现 "have"。这三个动词共同构成并列谓语,共享情态动词 "can" 的语义范围。
  2. "can" 表示能力或可能性,不涉及时间维度的具体时态变化,因此该并列谓语属于情态动词结构。
  3. 检查语态:主语 "we" 是这一系列动作的执行者,"help to direct"、"help...to understand"、"have...apply" 都是主动发出的动作,没有 "be + 过去分词" 的被动标志,因此是主动语态。
  4. 检查语气:该从句是条件状语从句,陈述一种假设条件,没有虚拟语气的特殊标志(如 were、should 等),也不是命令句,因此是陈述语气。

语义说明 情态动词 "can" 表达说话者认为 "我们" 具备帮助学生的能力或可能性,主动语态强调 "我们" 作为动作主体的主动性,整个从句为主句的实现提供假设前提。

分句:主句

Rubinoff said, citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools

这是独立主句,交代引述来源,说明前面引号内的话是 Rubinoff 所说,并补充说明他在说话时引用了各类大学作为例证

成分推断 · 3 项

谓语 said
  1. 主语 "Rubinoff" 之后紧跟动词 "said",这是典型的主谓结构。
  2. "said" 是动词 "say" 的过去式,表示说话动作,是该主句的核心谓语。
  3. 后续的 "citing" 是现在分词,作伴随状语,不是谓语动词。因此本主句的谓语就是 "said"。
主语 Rubinoff
  1. 谓语 "said" 之前出现专有名词 "Rubinoff",位于主语位置。
  2. "Rubinoff" 是人名,指代说话者,是 "said" 动作的发出者。
  3. 确认 "Rubinoff" 是执行说话动作的主体,因此是主语。
方式状语 citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools
  1. "said" 之后出现现在分词 "citing",引导一个分词短语。
  2. "citing a variety of colleges..." 说明 "Rubinoff" 在说话时采用的方式(引用各种大学作为例证),这是对说话动作的补充说明,表示方式。
  3. 分词短语 "citing..." 在逻辑上修饰谓语 "said",说明说话的方式或伴随情况,因此是方式状语。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般过去时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 观察谓语 "said"。"said" 是动词 "say" 的过去式形式,表示过去发生的动作,没有助动词或进行体、完成体标志,因此是一般过去时。
  2. 检查语态:主语 "Rubinoff" 是 "said" 动作的执行者,句中没有 "be + 过去分词" 的被动结构,因此是主动语态。
  3. 检查语气:本句是对过去事实的陈述(Rubinoff 说了某些话),没有虚拟语气或命令语气的标志,因此是陈述语气。

语义说明 一般过去时表示 Rubinoff 在过去某个时间点发表了这番话,主动语态强调他作为说话者的主体地位,陈述语气表明这是对客观事实的记录。

整体总结 · 结构总览与逻辑链

层级原文功能
L1 · 主句If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll, we are going to raise the success rate这是引号内直接引语的主体句,主句核心是 "we are going to raise the success rate",前面由 "If" 引导的条件状语从句说明实现该结果的条件。整段直接引语虽在原句中后接逗号和报道语,但其内部语义和主谓结构完整。
L2 · 状语从句引导词·ifIf we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll该分句由 "If" 引导,内部有主语 "we" 和谓语结构 "can help ... and ... have ...",整体表示主句 "we are going to raise the success rate" 得以成立的条件,因此是条件状语从句。
L3 · 不定式短语to direct students to more of these types of campuses"to direct students to more of these types of campuses" 是动词 "help" 后的不定式补足成分,说明帮助学生去往何类校园;它不是有限从句,因此归为 other。
L3 · 不定式短语to understand them to be realistic and accessible places"to understand them to be realistic and accessible places" 是 "help students" 后的不定式补足成分,说明帮助学生形成何种理解;其中 "them to be ..." 构成复合宾语式的非谓语结构。
L4 · 不定式补足结构to be realistic and accessible places"to be realistic and accessible places" 补充说明宾语 "them" 被理解成什么样的地方,是非谓语性质的宾语补足语,不是有限从句。
L3 · 省略 to 的不定式宾语补足语apply to these schools at greater frequency"apply to these schools at greater frequency" 位于使役动词 "have" 后,构成 "have them apply ...",表示让学生更频繁地申请这些学校;该成分无显性主谓限定形式,归为 other。
L3 · 并列省略 to 的不定式短语get in and enroll"get in and enroll" 与前面的 "apply" 在语义上并列,表示最终被录取并入学;它属于非谓语并列动作,不是从句。
L1 · 主句Rubinoff said, citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools这是直接引语后的报道主句,主干为 "Rubinoff said",说明前面话语的说话者。后面的 "citing ..." 是伴随性的现在分词短语,补充说明他说话时举出的例子。
L2 · 现在分词短语citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools"citing a variety of colleges ..." 是现在分词短语,修饰报道主句,表示 Rubinoff 说话时举例说明;它没有独立的限定谓语,不作为从句处理。
L3 · 现在分词后置定语ranging from large state institutions to smaller private schools"ranging from large state institutions to smaller private schools" 后置修饰 "colleges",说明这些大学的范围;该成分相当于非限定性的分词修饰语,不是有限定语从句。

逻辑链全句由两个主句构成并列关系。第一个主句(引号内)由条件状语从句和主句组成,条件从句提出假设前提,主句陈述在该前提下的预期结果,二者形成条件-结果的逻辑链条。第二个主句 "Rubinoff said" 与第一个主句并列,交代话语来源,"citing" 短语进一步说明说话方式。整体上,全句先呈现观点内容(引号内),再标明观点出处(引号外),形成陈述-归因的叙述结构。

POINTS · 讲解要点

重点短语、句式与易错对照

围绕2015年12月英语六级第2套真题原句整理重点短语、句式与易错对照。

核心复杂结构解析

If we can help to... and help... have them... and ultimately get in..., we are going to... (条件—结果复合结构)

If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll, we are going to raise the success rate

这是一个"条件 → 结果"的复合表达结构,但其复杂之处在于条件部分包含多个并列动作的连锁推进。条件部分"If we can help to..."内部实际包含四个递进动作:(1) help to direct students (引导学生),(2) help students to understand (帮助理解),(3) have them apply (让他们申请),(4) get in and enroll (录取并入学)。这四个动作形成因果链条,前者为后者创造条件。主句"we are going to raise the success rate"表达最终目标。这种多层次条件表达在学术论述和政策讨论中极为常见,体现了复杂社会干预的逻辑链条。中文学习者需要理解这不是简单的"如果...那么...",而是"如果做到A并因此实现B、C、D,那么最终会达成E"的多步骤推理。

  • ✓ 识别出条件部分包含四个递进动作,理解它们的因果关系和时间顺序 ✗ 将"help to direct", "help... to understand", "have them apply", "get in and enroll"视为平行的独立条件,忽视它们之间的递进逻辑 这些动作不是同时发生的选项,而是一个推进链条:先引导→再让学生理解→然后促使申请→最后实现录取入学
  • ✓ "have them apply"中的have是使役动词,表示"促使/让他们申请" ✗ 将"have them apply"理解为"我们申请",混淆使役结构的施动者 have sb. do sth. 结构中,动作的执行者是sb.,不是主语we

关键动词短语与搭配

help to direct students to (引导至)

help to direct students to more of these types of campuses

"help to direct... to"是一个目的性引导表达。"direct"在此处是及物动词,意为"引导、指引",常与介词"to"搭配表示引导的方向或目标。"help to direct students to X"表示"帮助将学生引导至X"。这个搭配在教育、咨询、政策领域高频出现,强调的是一种有意识的指引行为,而非学生自发的选择。与之相关的常见表达还有"direct attention to"(引起对...的关注)、"direct resources to"(将资源导向...)。

  • ✓ direct作动词时强调有意识的引导和指引,带有主动干预的意味 ✗ 将direct仅理解为"直接的"(形容词义),忽略其"引导"的动词义 作为动词,direct表示施加影响使某人/物朝特定方向前进

understand them to be (理解/认识为)

help students to understand them to be realistic and accessible places

"understand X to be Y"是一个认知判断结构,表示"将X理解为/认识为Y"。这里"them"指代前文的"these types of campuses","to be realistic and accessible places"是宾语补足语,说明理解的内容。这个结构比简单的"understand X as Y"更正式,常用于学术写作和正式论述中。关键在于"to be"引出的是对事物本质属性的判断,而非表面特征的描述。该结构强调的是一种认知转变:帮助学生改变对这些学校的固有印象,认识到它们实际上是现实可行且可及的选择。

  • ✓ understand X to be Y表示对X本质属性的判断和认知,to be不可省略 ✗ 省略to be,说成"understand them realistic and accessible",破坏了宾补结构 to be在此结构中是必需的,它将形容词短语连接为宾语补足语
  • ✓ them指代campuses,是understand的宾语;realistic and accessible places是宾语补足语 ✗ 将realistic and accessible places理解为与them并列的第二个宾语 这是understand sb./sth. to be...结构,不是understand A and B的并列

have them apply to (使/让...申请)

have them apply to these schools at greater frequency

"have sb. do sth."是使役动词结构,表示"让/使某人做某事"。这里"have them apply"意为"让他们(学生)申请"。"apply to"是固定搭配,表示"向...申请",在此指向学校申请入学。"at greater frequency"修饰整个动作,表示"以更高的频率"。这个使役结构在本句中承接前面的"help to direct"和"help... to understand",表示在引导和帮助理解之后的自然结果——促使学生采取实际行动。与make/let相比,have更强调通过影响和说服达成的结果,而非强制。

  • ✓ have sb. do结构中,动词必须用原形(apply),不加to ✗ 说成"have them to apply"或"have them applying",混淆have的使役用法与其他结构 使役动词have后接宾语+动词原形,这是固定语法规则
  • ✓ apply to后接申请的对象(学校、职位、项目等) ✗ 说成"apply for these schools",误用介词 apply to是"向...申请",apply for是"申请某物(奖学金、许可等)"

get in and enroll (被录取并入学)

get in and enroll

"get in"在高等教育语境中是口语化表达,意为"被录取、获得入学资格",相当于"be admitted"或"gain admission"。"enroll"意为"注册入学、正式入学",强调完成入学手续、成为在册学生。两者并列使用"get in and enroll"强调了从获得录取资格到实际就读的完整过程。这个区分很重要:有些学生可能被录取(get in)但最终选择不入学(not enroll),因此政策制定者关注的是完整的"录取+入学"链条。"get in"的口语化特征使整句在学术论述中保持了一定的可及性和亲和力。

  • ✓ get in在教育语境中专指"被录取",是不及物用法 ✗ 将get in理解为"进入"的字面意思,或当作及物动词使用"get in the school" 作"被录取"讲时,get in是完整的不及物短语,不需要宾语
  • ✓ enroll强调正式注册入学这一行政行为,与get in(录取)有时间和性质上的区别 ✗ 认为get in和enroll完全同义,忽视两者的阶段差异 录取是学校的决定,入学是学生的行动;被录取不等于一定会入学

raise the success rate (提高成功率)

raise the success rate

"raise"作"提高、增加"讲时,是及物动词,后接表示数量、水平、比率的名词。"raise the success rate"意为"提高成功率"。在本句语境中,"success rate"指的是学生在高等教育中的成功率,可能包括录取率、毕业率、就业率等指标。与"raise"语义相近的词有"increase"(增加)、"improve"(改善)、"boost"(提升),但"raise"更强调主动的提升行为。需要注意"raise"(及物)与"rise"(不及物)的区别:"raise the rate"(提高比率)vs."the rate rises"(比率上升)。

  • ✓ raise是及物动词,必须有宾语,表示"提高(某物)" ✗ 混淆raise(及物)和rise(不及物),说成"raise"而不带宾语,或说"rise the success rate" raise需要宾语,rise不需要宾语且不能带宾语

重要修饰与限定表达

realistic and accessible (现实可行且可及的)

realistic and accessible places

"realistic and accessible"是两个形容词的并列,共同修饰"places"(此处指学校)。"realistic"在此语境中意为"现实可行的、实际的",强调这些学校的入学标准、要求、成本等是学生实际能够达到和承受的,而非遥不可及的理想。"accessible"意为"可及的、易接近的",既可指地理位置、交通的便利,也可指入学门槛、申请流程的易达性,还可指经济上的可负担性。两词并用强调这些学校既在客观条件上可行(realistic),又在实际操作中可及(accessible),打破学生对"好大学必然高不可攀"的固有认知。这种双重强调在教育公平论述中是典型表达。

  • ✓ realistic强调的是客观可行性(标准、要求、成本等在学生能力范围内) ✗ 将realistic简单理解为"现实的、真实存在的",忽略其"可行性"的内涵 在教育语境中,realistic强调的不是学校是否真实存在,而是入学目标是否实际可达
  • ✓ accessible在此是多维度概念,包括地理、经济、门槛等多方面的可及性 ✗ 仅将accessible理解为"容易进入的"物理意义,忽略其经济和标准层面的含义 accessible在教育公平讨论中通常涵盖多重障碍的消除

at greater frequency (以更高的频率)

at greater frequency

"at... frequency"是表示频率的固定搭配,"at greater frequency"意为"以更高/更大的频率",即更频繁地。这里修饰"apply",表示学生申请这些学校的频次增加。"frequency"前可用各种形容词修饰:greater/higher(更高)、lower(更低)、regular(定期)等。介词必须用"at",不能用"in"或"with"。这个表达在学术写作和数据分析中高频出现,用于描述事件发生的频次变化。相比于"more often"(更经常),"at greater frequency"更正式、更精确,常用于量化分析的语境。

  • ✓ 表示频率时必须用"at... frequency",介词at不可替换 ✗ 说成"in greater frequency"或"with greater frequency",误用介词 frequency与at的搭配是固定的,类似at speed, at length

citing a variety of... ranging from... to... (引用从...到...的各种...)

citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools

这是一个复合修饰结构,包含两层:"citing a variety of X"(引用各种X)和"ranging from A to B"(从A到B不等)。"citing"是现在分词,作伴随状语,说明Rubinoff在阐述观点时引用的例证。"a variety of"表示"各种各样的",强调多样性。"ranging from... to..."是现在分词短语,后置修饰"colleges",进一步界定"variety"的范围:从大型州立院校到小型私立学校。这种"variety + ranging from A to B"的组合在学术论述中极为常见,用于展示样本的广泛性和代表性,增强论证的说服力。

  • ✓ ranging from... to...作后置定语修饰前面的名词,说明范围或程度 ✗ 将ranging from... to...理解为与citing并列的独立动作 ranging修饰colleges,不是与citing平行的谓语动作

学术写作与论证特征

引用专家发言的整合方式

"If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll, we are going to raise the success rate," Rubinoff said, citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools.

本句是典型的学术报道或新闻报道中引述专家观点的结构:完整直接引语 + 归属标记(Rubinoff said) + 补充说明(citing...)。直接引语用引号标明,内容是Rubinoff的完整表述,保留了原话的语气和结构。"Rubinoff said"插在引语和补充说明之间,是归属标记,表明发言人。"citing a variety of..."是现在分词短语,补充说明Rubinoff在说这番话时提供的例证范围。这种"引语 + said + 分词补充"的结构在学术写作、新闻报道、政策文件中极为常见,既保留了发言者的原话,又允许作者添加必要的语境信息(如此处的citing部分),使论述更完整。

  • ✓ citing是补充说明Rubinoff发言时的行为(引用了哪些例子),不是作者的独立评论 ✗ 将citing理解为句子作者(而非Rubinoff)的行为,认为是作者在引用 citing修饰Rubinoff said,说明Rubinoff在说话时引用了这些学校

多步骤因果链的论证策略

If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll, we are going to raise the success rate

本句展示了政策论证和学术论述中常见的多步骤因果链论证策略。论证结构是:干预A(引导学生) → 干预B(帮助理解) → 行为变化C(增加申请) → 结果D(录取入学) → 最终目标E(提高成功率)。这种链式论证的特点是:每一步都是下一步的必要条件,最终汇聚到一个可量化的目标。这在教育政策、公共卫生、社会干预等领域是标准论证模式,用于说明复杂干预措施如何通过多个环节最终达成预期效果。对于中文学习者,这种多层嵌套的条件—结果链条是理解英语学术论述逻辑的关键难点,需要识别各步骤的逻辑关系,而非将其视为平行列举。

  • ✓ 识别出这是一个因果链条,各步骤之间有先后顺序和因果关系,不是并列的独立措施 ✗ 将四个动作(direct, understand, apply, get in)理解为四种可选的独立措施,忽视它们的递进逻辑 这不是"做A或B或C或D就能达成E",而是"做A从而实现B,进而导致C,最终达成D,由此实现E"

词汇与搭配细节

these types of campuses (这几类校园/学校)

these types of campuses

"types of"表示"...的类型/种类","these types of campuses"意为"这几类校园/学校"。"campus"在美国高等教育语境中常用来指代整所大学或学院,是一种转喻(metonymy),用校园(物理空间)代指学校(机构)。复数"campuses"表明指代的是多所学校。"these types of"暗示前文已经界定或描述了某几类特定的学校,此处是回指。这种用"campus"代指"college/university"的用法在美国教育语境中极为常见,体现了以具体指代抽象的修辞习惯。

  • ✓ campus在教育语境中可以代指整所大学,不仅指校园这个物理空间 ✗ 仅将campus理解为"校园"(建筑和场地),不理解其可代指学校本身 在美式英语中,"the campus"常用来指代"the college/university"

ultimately (最终、最后)

ultimately get in and enroll

"ultimately"是副词,意为"最终、最后、终归",表示在一系列步骤或过程之后的最终结果。在本句中,"ultimately"修饰"get in and enroll",强调这是整个干预链条的最终环节:在引导学生、帮助理解、促使申请之后,最终实现的是录取和入学。"ultimately"在学术写作中高频出现,用于标示逻辑推理或时间序列的终点。它比"finally"更正式,比"eventually"更强调必然性和目标性。

large state institutions vs. smaller private schools (大型州立院校 vs. 小型私立学校)

large state institutions to smaller private schools

这是美国高等教育系统中两类典型学校的对比表述。"state institutions"指州立大学,由州政府资助和管理,通常规模较大、学费相对较低(对本州居民)。"private schools"指私立学校,由私人或非政府组织运营,学费通常较高,规模可大可小。"large"和"smaller"形成对比,强调规模差异。"institutions"和"schools"在此语境中同义,都指高等教育机构,但"institution"更正式,常用于指代大型、综合性、研究型大学。这种"从A到B"的对举在学术论述中常用来展示样本的多样性和代表性。

GRAMMAR · 语法点

本句的语法点

以下语法点命中片段均出自2015年12月英语六级第2套真题这句原句;滚到对应卡片时,贴顶句子的命中位置会画波浪线。

多重嵌套

If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll

这是一个条件状语从句(If we can help...),从句内部包含多个不定式结构(to direct, to understand, to be)以及并列的动词短语(have them apply, get in and enroll)。从句主干是 "we can help",其中嵌套了不定式作宾语和宾补,构成两层结构。这是条件从句套非谓语的嵌套。

不定式多功能

to direct students to more of these types of campuses

"to direct" 是不定式短语,在句中作动词 "help" 的宾语。help 后可接不定式作宾语,表示帮助做某事的内容。这是不定式作宾语的典型用法。

不定式多功能

to understand them to be realistic and accessible places

"to understand" 是不定式短语,在句中作 "help students" 的宾语补足语(help sb to do 结构)。表示帮助学生理解某事。这是不定式作宾语补足语的用法。

不定式多功能

to be realistic and accessible places

"to be" 是不定式,在句中作 "understand them" 的宾语补足语,构成 understand sb/sth to be 结构。表示理解它们是什么样的地方。这是不定式作宾语补足语的用法。

不定式多功能

to raise the success rate

"to raise" 是不定式短语,在句中作结果状语,表示前述一系列行动(引导学生、让他们申请并入学)的最终结果是提高成功率。"we are going to raise" 整体表达将来的结果。这是不定式作结果状语的用法。

现在分词

citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools

"citing" 是现在分词,在句中作伴随状语,修饰主句 "Rubinoff said"。逻辑主语是 Rubinoff,与 cite 构成主动关系,表示 Rubinoff 说话的同时引用了各类院校作为例证。这是典型的现在分词作伴随状语的用法。

现在分词

ranging from large state institutions to smaller private schools

"ranging" 是现在分词,在句中作后置定语,修饰前面的名词 "colleges"。逻辑主语是 colleges,与 range 构成主动关系,说明这些院校的范围从大型州立机构到小型私立学校。这是现在分词作后置定语的标准用法。

KNOWLEDGE · 知识点

本句的知识点

以下知识点命中片段均出自2015年12月第2套长篇阅读(信息匹配)这句原句;滚到对应卡片时,贴顶句子的命中位置会画波浪线。

make / let / have sb do · help sb (to) do · see / hear / watch / feel sb do vs doing(使役/感官动词接续)

help to direct studentshelp students to understand

help 作为使役动词时,其后的不定式符号 to 既可保留也可省略,形成 "help sb (to) do" 结构。本句中 "help to direct students" 保留了 to,而 "help students to understand" 同样保留 to,两处均展示了 help 的这一灵活特性。

这种 to 的可省略性是 help 区别于其他使役动词(如 make/let/have 主动语态必须省略 to)的独特之处。在主动语态中,"help sb do" 和 "help sb to do" 语义完全相同,可互换使用;但在被动语态中,to 不可省略,必须用 "be helped to do"。

识别方法:看到 help + 宾语 + (to) do 结构时,确认 to 的存在与否不影响句意,且宾语与后续动词构成主谓关系(如 students direct、students understand)。注意区分 help 后接动名词("help in doing")或名词("help with sth")的用法,这些不属于本知识点。

实战应用:写作时可根据语感和句子节奏自由选择是否加 to,两种形式都正确;阅读时遇到 help sb do 不要误以为缺少 to 而产生理解障碍。但务必记住被动语态的 to 不可省。

ultimately(归根结底)

ultimately

"ultimately" 在本句中承担总结性功能,引出一系列帮扶措施(引导学生、帮助理解、增加申请、录取入学)的最终目标——"raise the success rate"(提高成功率)。它标志着论证链条从具体手段推进到根本目的。

识别方法:"ultimately" 常出现在复杂句的后半部分或句末,指向论述的终点。判断其是否为篇章总结标记,关键看它是否引出最终结论、根本原因或长远结果。如果前文列举了多个步骤或条件,"ultimately" 后通常揭示这些铺垫指向的核心要点。

区分方式:当 "ultimately" 仅修饰单个动词表示"最终做了某事"(如 "ultimately decided" 仅表示决定这一动作发生在最后),而非总结前文或引出结论时,它只是普通方式副词,不属于篇章标记。本句中 "ultimately get in and enroll" 虽然修饰动词,但整个 "ultimately" 所在的从句("if we can... ultimately... we are going to...")构成条件-结果的逻辑推理,"ultimately" 承上启下,将前面四个并列动作(help to direct、help to understand、have them apply、get in and enroll)推向最终结果,因此属于总结功能。

实战应用:在阅读理解中遇到 "ultimately" 时,标记其后内容为作者的核心观点或论证的落脚点,有助于把握主旨;在写作中用 "ultimately" 引出结论,能增强论证的层次感和说服力。

EXAM · 考点讲解

这句在考试里怎么考

结合2015年12月英语六级第2套真题的语境,讲这句原句在考场上的实际考法。

整体结构:这是一个“直接引语+引用来源”的复合句。引导内是 Rubinoff 的观点,后面 citing... 是现在分词短语作伴随状语,补充说明他说话时引证的依据。阅读时可先抓住说话人 Rubinoff said,再处理引语。

引号内是一个真实条件句:‘If we can..., we are going to raise the success rate.’。从句虽然长,但抓住主句‘we are going to raise...’就能把握核心信息,然后倒推条件。条件句考查的陷阱往往是虚拟语气与本句真实条件的区别,此处用 can 表明是现实可行的方案。

从句并列层次复杂:we can [help to direct... and help students to understand...], [have them apply... and (have them) get in and enroll]。第二个 we can 被省略,使得 have them apply 看似突兀。实际是 if we can have them... 的省略,考生需要识别这种省主语和情态动词的并列结构。

高频搭配积累:help (to) do / help sb to do;direct sb to;understand sb/ sth to be;apply to;get in;enroll;raise the success rate;a variety of;range from...to...。这些在六级阅读和写作中都很实用。

理解技巧:遇到长 if 从句,先忽略插入成分找到主句的 then 部分(此处是 we are going to raise...)。再逐步解析从句中的并列动词,最后借助伴随状语(citing)理解背景。这种多层结构在六级段落匹配题中经常出现,熟练后可以快速定位同义改写。

ASSESS · 难度评估

这句的难度画像

对2015年12月英语六级第2套真题原句逐维评分,各维 1–10 分,附评分理由。

整句评估

  • 词汇难度6

    核心词汇如direct, realistic, accessible, cite, institution等属于四六级及考研常见词,但在本句中的具体用法(如direct作"引导"、campus代指学校、realistic强调可行性而非真实性)需要结合语境理解,存在熟词僻义和语境依赖的挑战。没有超纲生僻词,但对词义把握的精确度要求较高。

  • 结构难度8

    主句结构清晰(If..., we are going to...),但条件部分包含四个递进动作的连锁嵌套(help to direct... and help... understand... have them apply... and ultimately get in...),形成多层次的因果链条,需要识别动作之间的逻辑关系和时间顺序。句末的citing分词短语和ranging修饰进一步增加了句子的层次。对于基础较差的学习者,理清这些嵌套关系是显著挑战。

  • 精讲价值9

    本句集中展示了多个高价值知识点:使役动词have sb. do、understand X to be Y结构、条件—结果的多步骤论证链、ranging from... to...修饰、学术引述结构等,涵盖词汇、语法、修辞、学术写作等多个维度。每个知识点都具有高度泛化性和实用性,可举一反三应用于大量类似语境。作为教学材料具有很高的讲解密度和学习收益。

  • 典型性9

    本句在结构(复杂条件句)、内容(教育政策论述)、引述方式(学术报道)等方面都高度符合四六级和考研英语的真题特征。多步骤因果链论证、专家观点引述、范围界定(ranging from... to...)等都是真题中反复出现的模式,具有极强的代表性和备考针对性。

  • 表达质量8

    本句是专家发言的原话引述,表达规范、逻辑严密、层次清晰,体现了学术论述的标准范式。用词准确(如realistic与accessible的区分、ultimately的强调作用)、结构完整、论证链条环环相扣。唯一的口语化特征是get in(相对于be admitted),但这反而使句子在保持学术性的同时具有一定的可及性,不影响整体质量。

  • 综合推荐度9

    综合上述五维,本句在结构难度、精讲价值、典型性三个维度上都达到8-9分,词汇难度和表达质量也在6-8分的中高水平。对于目标读者(基础较差的大学生)而言,本句既有一定挑战性需要精讲,又具有极高的学习价值和泛化潜力,非常值得作为重点教学材料。唯一的不足是词汇难度相对较低,但这反而使句子更适合作为结构和逻辑分析的典型案例。

结构训练评估

  • 主干识别难度6

    第一个主句的主干 "we are going to raise the success rate" 被一个很长的条件状语从句(近 40 词)前置分隔,学生需要跨越大段条件描述才能找到主句主谓宾。第二个主句 "Rubinoff said" 相对清晰,但整体上前半部分的主干识别需要一定的耐心和句法意识。

  • 分句嵌套复杂度5

    全句包含两个主句和一个条件状语从句,结构为线性排列,没有从句层层嵌套的情况。条件从句虽然较长,但内部主要是并列的动词短语,层级关系不复杂。整体需要理清条件-结果逻辑和引述关系,但不算高度咬合的嵌套结构。

  • 时态语态难度4

    主句使用一般将来时("are going to raise")和一般过去时("said"),条件从句使用情态动词结构("can help"),均为基础时态和常见情态动词,全句为主动语态和陈述语气,没有完成体、被动态、虚拟语气等复杂变化,对目标读者而言难度适中偏低。

  • 成分划分训练价值7

    本句涵盖主谓宾、条件状语、方式状语、宾语补足语等多种成分,条件从句内部有并列的复合谓语和多个宾补结构("help to do"、"have sb do"),第一个主句的主干被长状语前置分隔,这些都是成分划分的典型训练点,适合练习在复杂环境中定位核心成分。

  • 结构典型性7

    条件状语从句 + 主句的结构是四六级和考研阅读中的常见句式,引述结构("某人 said" + 引号内容)也是新闻和学术文本的典型表达,掌握本句的分析方法可以迁移到大量类似长句中,具有较高的代表性。

  • 综合训练推荐度6

    本句在主干识别、成分划分和结构典型性上都有较好的训练价值,时态难度适中,嵌套复杂度不高但足以训练学生处理长句的能力。综合来看,适合作为中等偏上难度的结构分析练习,优先级中等偏高。

VOCAB · 高频单词

句中的英语六级真题高频词

以下高频词全部出自2015年12月英语六级第2套真题的这句原文。

  • rateCEFR A2n. 速度;速率; 价格;费用; 等级;级别 | v. 评估;评价; 值得;应得英语六级真题 121 句命中
  • typeCEFR A2n. 类型;种类; (某一类)人; 印刷字体;铅字 | v. 打字;用键盘输入; 确定...的类型;分型英语六级真题 84 句命中
  • varietyCEFR B1n. 多样化;变化; 种类;品种; 综艺节目;杂耍表演英语六级真题 66 句命中
  • applyCEFR A2v. 申请; 应用,运用; 涂抹,敷; 适用; 施加(压力),运用(力量); 专心致志,勤奋努力英语六级真题 63 句命中
  • institutionCEFR B2n. 机构;制度; (社会)制度;习俗; 收容机构;精神病院; 知名人物;标志性事物英语六级真题 52 句命中
  • rangeCEFR B1n. 范围;幅度; 一系列;各种; 射程;距离; 山脉; 靶场;射击场; 炉灶;炉具 | v. 变化;涵盖(从...到...); 排列;使成行英语六级真题 50 句命中
  • campusCEFR B1n. (大学或学院的)校园; (大型机构的)园区,场地英语六级真题 40 句命中
  • ultimatelyCEFR B2adv. 最终;终归; 根本上;从根本上说英语六级真题 34 句命中
  • accessibleCEFR B2adj. 可到达的;可进入的; 易懂的;易理解的; 可获得的;可得到的英语六级真题 25 句命中
  • citeCEFR B2v. 引用,引证; 传唤,传讯; 表彰,嘉奖; 举例说明英语六级真题 15 句命中
  • realisticCEFR B2adj. 现实的;实际的; 逼真的;写实的; 务实的;注重实际的(指人)英语六级真题 12 句命中
  • enrollCEFR B2v. 注册;登记(成为成员、学生等); 招收;吸收(新成员); 登记;记录(在名单、档案中)英语六级真题 9 句命中
FAQ · 英语六级真题句

常见问题

关于"If we can help to direct students to…"这句英语六级真题的翻译、结构划分、从句类型、时态语态与出处。

英语六级真题句「"If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll, we are going to raise the success rate," Rubinoff said, citing a variety of colleges ranging from large state institutions to smaller private schools.」是什么意思?怎么翻译?
这句话的意思是:鲁宾诺夫提到,从大型州立院校到小型私立学校,各类大学都应参与其中。他表示:“如果我们能帮助引导学生了解更多这类院校,让他们认识到这些学校是切实可及的选择,促使他们更积极地申请并最终入学,我们就能提高成功率。” 更贴近原文语序的直译是:"如果我们能够帮助引导学生进入更多这类校园,并帮助学生理解这些校园是现实且可进入的地方,让他们更频繁地申请这些学校并最终入学注册,我们将会提高成功率,"鲁宾诺夫说,他提到了从大型州立机构到小型私立学校等各种学院。 原句共 65 词、CEFR 难度 C1,出自2015年12月英语六级第2套真题长篇阅读(信息匹配)(Part III Section B,K段,第2句)。
"If we can help to direct students to…"这句英语六级真题长难句的结构怎么划分?
这是引号内直接引语的主体句,主句核心是 "we are going to raise the success rate",前面由 "If" 引导的条件状语从句说明实现该结果的条件。全句由两个主句构成并列关系。第一个主句(引号内)由条件状语从句和主句组成,条件从句提出假设前提,主句陈述在该前提下的预期结果,二者形成条件-结果的逻辑链条。第二个主句 "Rubinoff said" 与第一个主句并列,交代话语来源,"citing" 短语进一步说明说话方式。整体上,全句先呈现观点内容(引号内),再标明观点出处(引号外),形成陈述-归因的叙述结构。
"If we can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll"是什么从句?(2015年英语六级真题)
这是状语从句——该分句由 "If" 引导,内部有主语 "we" 和谓语结构 "can help ... and ... have ...",整体表示主句 "we are going to raise the success rate" 得以成立的条件,因此是条件状语从句。
If we can help to... and help... have them... and ultimately get in..., we are going to... 是什么意思?英语六级真题句"If we can help to direct students to…"里怎么理解?
这是一个"条件 → 结果"的复合表达结构,但其复杂之处在于条件部分包含多个并列动作的连锁推进。条件部分"If we can help to..."内部实际包含四个递进动作:(1) help to direct students (引导学生),(2) help students to understand (帮助理解),(3) have them apply (让他们申请),(4) get in and enroll (录取并入学)。这四个动作形成因果链条,前者为后者创造条件。
"If we can help to direct students to…"这句英语六级真题用了什么时态和语态?
全句 3 个分句的谓语分别是:are going to raise(一般将来时、主动语态);can help to direct students to more of these types of campuses and help students to understand them to be realistic and accessible places, have them apply to these schools at greater frequency and ultimately get in and enroll(情态动词结构、主动语态);said(一般过去时、主动语态)。一般将来时表示在条件状语从句所述条件满足的情况下,说话者及其团队将在未来采取的行动及其预期效果,主动语态强调 "我们" 作为行动主体的能动性。
"If we can help to direct students to…"出自哪一年的英语六级真题?具体位置在哪?
出自2015年12月英语六级第2套真题的长篇阅读(信息匹配),卷面位置 Part III Section B,K段,第2句;全句句型为并列复合句。
"If we can help to direct students to…"算英语六级长难句吗?难点在哪里?
算——全句 65 词、3 个分句、最深嵌套第 2 层。第一个主句的主干 "we are going to raise the success rate" 被一个很长的条件状语从句(近 40 词)前置分隔,学生需要跨越大段条件描述才能找到主句主谓宾。全句包含两个主句和一个条件状语从句,结构为线性排列,没有从句层层嵌套的情况。
"If we can help to direct students to…"句中有哪些英语六级高频单词?
共 12 个:rate(n. 速度)、type(n. 类型)、variety(n. 多样化)、apply(v. 申请)、institution(n. 机构)、range(n. 范围)、campus(n. (大学或学院的)校园)、ultimately(adv. 最终) 等。它们都属于英语六级真题高频词,其中 rate 在英语六级历年真题中出现于 121 个句子。

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