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英语六级真题句子解析 · Part III Section A

2017年6月英语六级第3套真题句子解析： The two professors hope to refute that idea, claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking".

主语谓语宾语状语

这两位教授希望反驳这种观点，他们认为正如儿童在完成任务时会自言自语一样，成年人也能从语言运用中获益——语言不仅可以用来交流，还能帮助“增强思维”。

直译：这两位教授希望反驳那个观点，声称就像孩子们自己完成一个过程时一样，成年人也能从使用语言中受益，不仅是用语言来交流，还能用它来帮助“增强思维”。

SYNTAX · 句法精读

句法精读：成分和时态精讲

这句英语六级真题（2017年6月第3套）共 35 词，按切分论证、逐分句精讲、整体总结的顺序讲透成分与时态。

切分论证 · 连接词、标点、从句标志

  1. 先通读全句,发现句子较长且含有多个逗号和引号,需要寻找连接词或从属标志来确定分句边界。
  2. 从头开始查找:主句主语是 "The two professors",谓语是 "hope",后接 "to refute that idea"。在 "idea" 后有逗号,接着看到 "claiming",这是现在分词引导的伴随状语,但其后跟着 "that",这个 "that" 是连接词,引出 "claiming" 的宾语从句,因此从 "that" 开始到句末是一个宾语从句。
  3. 进入宾语从句内部:看到 "just as when kids walk...",其中 "just as" 是比较连接词,"when" 是时间连接词。"just as" 引导比较状语从句,而 "when" 又在 "just as" 之后引导了一个时间状语从句,说明存在嵌套关系——时间状语从句嵌套在比较状语从句内部。
  4. 比较状语从句 "just as when kids walk themselves through a process" 结束后,主句部分 "adults can benefit from..." 开始,这是宾语从句的主干部分。
  5. 整体结构:主句包含一个宾语从句,宾语从句内部有一个比较状语从句,比较状语从句内部又嵌套了一个时间状语从句,形成三层嵌套结构。
分句：主句

The two professors hope to refute that idea, claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking".

主句,说明两位教授的立场和主张,即希望驳斥某个观点,并声称成年人可以像孩子一样从使用语言中受益

成分推断 · 4 项

谓语 hope
  1. 先定位动词:句首是 "The two professors",这是名词短语作主语。主语后面紧跟的第一个动词形式是 "hope",它是动词原形的一般现在时第三人称复数形式(professors 是复数,所以用 hope 而非 hopes)。
  2. 确认谓语身份:"hope" 后面接 "to refute",这是不定式作宾语,说明 "hope" 是主要动词而非助动词或情态动词。句中还有 "claiming",但它是现在分词,作伴随状语,不是谓语。因此 "hope" 是本分句的谓语动词。
  3. 排除其他候选:"refute" 是不定式,"claiming" 是分词,"can benefit" 在从句中,"walk" 也在从句中,都不是主句谓语。只有 "hope" 符合主句谓语的位置和形式。
主语 The two professors
  1. 谓语 "hope" 前面的成分是 "The two professors",这是一个名词短语,由定冠词 "The"、数词 "two" 和名词 "professors" 组成。
  2. 位置判断:英语陈述句的标准语序是主语在谓语之前,"The two professors" 正好位于谓语 "hope" 之前,且与谓语的数保持一致(复数主语对应 hope 而非 hopes)。
  3. 语义验证:"两位教授" 是执行 "希望" 这个动作的施事者,符合主语的语义角色。因此 "The two professors" 是主语。
宾语 to refute that idea
  1. 谓语 "hope" 是及物动词,需要宾语。"hope" 后面直接跟着 "to refute that idea",这是不定式短语。
  2. 确认宾语类型:"hope" 常接不定式作宾语,表示希望做某事。"to refute that idea" 整体作为 "hope" 的宾语,说明希望的内容是 "驳斥那个观点"。
  3. 边界确认:不定式短语在 "idea" 后结束,因为逗号后的 "claiming" 引导的是伴随状语,不再是 "hope" 的宾语部分。因此宾语是 "to refute that idea"。
状语 claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"
  1. 逗号后出现 "claiming",这是动词 "claim" 的现在分词形式。现在分词可以引导状语,说明伴随或补充的动作。
  2. 判断作用:"claiming" 引导的部分说明教授们在 "hope to refute" 的同时所声称的内容,是对主句动作的伴随说明,因此整个 "claiming..." 结构作状语。
  3. 范围确定:"claiming" 后接 "that" 引导的宾语从句,一直延续到句末。整个现在分词短语 "claiming that..." 作主句的伴随状语,修饰主句谓语 "hope"。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 时态判断:谓语是 "hope",这是动词原形(因主语是复数)。没有助动词 "will",没有 "be + 现在分词" 的进行体标志,也没有 "have/has + 过去分词" 的完成体标志,因此是一般现在时。
  2. 语态判断:主语 "The two professors" 是动作 "hope" 的执行者,不是承受者。谓语没有 "be + 过去分词" 的被动结构,因此是主动语态。
  3. 语气判断:句子是陈述句,没有虚拟语气的标志(如 "if" 引导的条件句配合过去式或 "should/would" 等),也不是祈使句,因此是陈述语气。

语义说明 一般现在时表示当前的状态或习惯性动作,这里表示两位教授目前持有的希望和主张,即他们现在希望驳斥某个观点并声称某种看法,体现的是一种现时的立场。

分句：宾语从句

that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"

宾语从句,作 "claiming" 的宾语,具体说明教授们声称的内容,即成年人可以从使用语言中获得超越沟通的益处

成分推断 · 4 项

谓语 can benefit
  1. 先找连接词:从句以 "that" 开头,这是引导词。"that" 后出现 "just as when kids walk..." 这一状语从句,状语从句结束后,主干部分开始于 "adults"。
  2. 定位谓语:"adults" 是名词,后面是 "can benefit"。"can" 是情态动词,"benefit" 是动词原形。情态动词加动词原形构成谓语,因此 "can benefit" 是本从句的谓语。
  3. 排除其他候选:"walk" 在嵌套的时间状语从句中,"communicate" 和 "help" 是不定式,"augment" 在引号中作 "help" 的宾语。只有 "can benefit" 是本从句主干的谓语动词结构。
主语 adults
  1. 从句引导词 "that" 后先是状语从句 "just as when kids walk themselves through a process",状语从句结束后,紧接着是 "adults"。
  2. 位置判断:"adults" 是名词复数形式,位于谓语 "can benefit" 之前,符合主语的标准位置。状语从句作为插入成分不影响主干的主谓关系。
  3. 语义验证:"adults"(成年人)是执行 "can benefit"(能够受益)这一动作的主体,因此 "adults" 是本从句的主语。
状语 just as when kids walk themselves through a process
  1. 从句开头 "that" 后紧跟 "just as",这是比较连接词,引导比较状语从句,表示 "正如...一样"。
  2. 范围确定:"just as" 引导的比较状语从句包含 "when kids walk themselves through a process",在这个比较状语从句内部,"when" 又引导了一个时间状语从句。整个 "just as when kids walk..." 结构在主干 "adults can benefit..." 之前,对主干起修饰作用。
  3. 作用判断:这个比较状语从句说明成年人受益的情况类比于孩子的某种行为,是对主句动作的方式或条件的补充说明,因此作状语。
状语 from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"
  1. 谓语 "can benefit" 后接介词 "from","benefit from" 是固定搭配,表示 "从...中受益"。"from" 引导的介词短语说明受益的来源。
  2. 判断成分:介词短语 "from using language..." 修饰谓语 "can benefit",说明受益的途径或原因,因此作状语而非宾语("benefit" 是不及物动词,不直接接宾语)。
  3. 范围确定:介词短语从 "from" 开始,包含动名词 "using language" 以及其后的并列结构 "not just to communicate, but also to help...",一直延续到句末,整体作状语。

时态 · 语态 · 语气

时态 情态动词结构
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 时态判断:谓语是 "can benefit",由情态动词 "can" 加动词原形 "benefit" 构成。根据定义,情态动词加动词原形的结构属于情态动词结构,不归入其他时态,因此填 modal。"can" 在此表示能力或可能性。
  2. 语态判断:主语 "adults" 是动作 "benefit" 的执行者(受益者),不是承受者。没有 "be + 过去分词" 的被动标志,因此是主动语态。
  3. 语气判断:句子是 "that" 引导的宾语从句,陈述一个观点,没有虚拟语气的标志(如 "should + 动词原形" 或过去式表虚拟),也不是祈使句,因此是陈述语气。

语义说明 情态动词 "can" 表达的是能力或可能性,这里说明成年人具备从使用语言中受益的可能性或能力,语气上弱于断言 "adults benefit"(成年人受益),给出的是一种潜在的、可实现的情况。

分句：状语从句

just as when kids walk themselves through a process

比较状语从句,嵌套在宾语从句内部,通过类比孩子的行为来说明成年人受益的方式,表示 "正如孩子们引导自己完成过程那样"

成分推断 · 4 项

谓语 walk
  1. 从句以比较连接词 "just as" 开头,紧接着是时间连接词 "when"。"just as" 引出比较关系,"when" 引出时间关系。
  2. 定位谓语:"when" 后是主语 "kids",主语后的动词形式是 "walk",它是动词原形的一般现在时复数形式(kids 是复数)。
  3. 确认身份:"walk" 后接宾语 "themselves" 和介词短语 "through a process",说明 "walk" 是及物动词,作本比较状语从句的核心谓语。
主语 kids
  1. 比较连接词 "just as" 后接时间连接词 "when","when" 后紧跟 "kids",这是名词复数形式。
  2. 位置判断:"kids" 位于谓语 "walk" 之前,符合从句中主语在谓语前的标准语序。
  3. 语义验证:"kids"(孩子们)是执行 "walk themselves through a process"(引导自己完成一个过程)这一动作的主体,因此 "kids" 是本从句的主语。
宾语 themselves
  1. 谓语 "walk" 是及物动词,可以接宾语。"walk" 后直接跟 "themselves",这是反身代词,指代主语 "kids"。
  2. 判断宾语:"walk themselves through a process" 表示 "引导他们自己完成一个过程","themselves" 是动作的承受对象,因此是宾语。
  3. 排除其他成分:"through a process" 是介词短语作状语,不是宾语。"themselves" 才是 "walk" 直接作用的对象,因此是宾语。
状语 through a process
  1. 谓语 "walk" 和宾语 "themselves" 之后是介词 "through",引导介词短语 "through a process"。
  2. 判断作用:"through a process" 说明 "walk" 这一动作的路径或方式,即 "通过一个过程",修饰谓语动词,因此作状语。
  3. 排除宾语可能:宾语已经是 "themselves","through a process" 是介词短语,不能再作宾语,只能作状语修饰动作。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 时态判断:谓语是 "walk",动词原形(与复数主语 "kids" 一致)。没有助动词、进行体或完成体标志,因此是一般现在时。
  2. 语态判断:主语 "kids" 是动作的执行者,宾语 "themselves" 是反身代词。没有被动结构,因此是主动语态。
  3. 语气判断:这是 "just as" 引导的比较状语从句,陈述一般情况,没有虚拟或祈使标志,因此是陈述语气。

语义说明 一般现在时表示习惯性或普遍的行为,这里说明孩子们引导自己完成过程是一种常态或一般现象,为主句的类比提供事实基础。

分句：状语从句

when kids walk themselves through a process

时间状语从句,嵌套在比较状语从句内部,说明孩子们进行自我引导的具体时机或情境,为类比提供事实基础

成分推断 · 4 项

谓语 walk
  1. 从句以时间连接词 "when" 引导,"when" 后是主语 "kids",主语后的第一个动词形式是 "walk"。
  2. 确认谓语:"walk" 是动词原形的一般现在时复数形式(与 "kids" 的数一致),后接宾语 "themselves" 和状语 "through a process",构成完整的主谓宾结构。因此 "walk" 是本从句的谓语。
  3. 排除其他候选:从句中只有一个动词形式 "walk",没有其他动词候选,因此 "walk" 必然是谓语。
主语 kids
  1. 时间连接词 "when" 引导从句,"when" 后紧跟 "kids",这是名词复数。
  2. 位置判断:"kids" 位于谓语 "walk" 之前,符合从句的主谓语序。
  3. 语义验证:"kids" 是执行 "walk themselves through a process" 动作的主体,因此是主语。
宾语 themselves
  1. 谓语 "walk" 后直接跟 "themselves",这是反身代词,与主语 "kids" 在人称和数上一致。
  2. 判断宾语:"themselves" 是 "walk" 的直接承受对象,表示孩子们引导的是 "他们自己",因此是宾语。
  3. 排除状语:"through a process" 是介词短语,作状语而非宾语。"themselves" 才是动词 "walk" 的宾语。
状语 through a process
  1. 宾语 "themselves" 之后是介词 "through",引导介词短语 "through a process"。
  2. 判断作用:"through a process" 说明 "walk" 动作的路径或方式,即 "通过一个过程",修饰谓语,因此作状语。
  3. 确认不是宾语:宾语已经是 "themselves","through a process" 作为介词短语只能作状语修饰谓语动作。

时态 · 语态 · 语气

时态 一般现在时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 时态判断:谓语是 "walk",动词原形(与复数主语 "kids" 一致)。没有助动词、进行体或完成体标志,因此是一般现在时。
  2. 语态判断:主语 "kids" 是动作的执行者,宾语 "themselves" 是反身代词。没有被动结构,因此是主动语态。
  3. 语气判断:这是 "when" 引导的时间状语从句,陈述一般情况,没有虚拟或祈使标志,因此是陈述语气。

语义说明 一般现在时表示习惯性或普遍的行为,这里说明孩子们引导自己完成过程是一种常态或一般现象,为主句的类比提供事实基础。

整体总结 · 结构总览与逻辑链

层级原文功能
L1 · 主句The two professors hope to refute that idea, claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking".主句主干为 "The two professors hope to refute that idea"，主语 "The two professors"，谓语 "hope"，不定式 "to refute that idea" 作宾语。后接现在分词 "claiming" 引导的伴随状语，补充说明教授们的观点内容。
L2 · 名词短语（宾语）that idea"that idea" 是不定式 "to refute" 的宾语，指代前文提到的某个观点，"that" 作指示限定词。
L2 · 现在分词短语（伴随状语）claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"现在分词 "claiming" 引导的短语作伴随状语，补充说明主句动作 "hope to refute" 的具体内容和依据，其后带一个 that 引导的宾语从句。
L3 · 宾语从句引导词·thatthat just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"由 "that" 引导的宾语从句，作动词 "claiming" 的宾语，表达教授们主张的具体内容。从句主干为 "adults can benefit from using language"，前有 "just as" 引导的方式状语从句作比较，后有 "not just...but also" 并列结构修饰 "using language" 的目的。
L4 · 状语从句引导词·asjust as when kids walk themselves through a process由 "just as" 引导的方式状语从句，表达 "正如...一样" 的比较，修饰主从句 "adults can benefit"。"as" 后又嵌套了 "when" 引导的时间状语从句 "when kids walk themselves through a process"。
L5 · 状语从句引导词·whenwhen kids walk themselves through a process由 "when" 引导的时间状语从句，嵌套在 "just as" 方式状语从句内部，说明儿童进行自我引导的具体时间场景。主干为 "kids walk themselves through a process"。
L4 · 从句主干（主谓结构 + 并列修饰）adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"宾语从句的主干部分，主语 "adults"，谓语 "can benefit from"，宾语为动名词短语 "using language"。后接 "not just...but also" 并列结构，连接两个不定式短语 "to communicate" 和 "to help augment thinking"，说明使用语言的两个目的。

逻辑链主句表达教授们的核心主张。主句中的现在分词 "claiming" 引出宾语从句,说明主张的具体内容。宾语从句内部,先通过比较状语从句 "just as when kids walk..." 建立类比关系,比较状语从句内部又嵌套时间状语从句 "when kids walk..." 来说明孩子行为的时机,然后宾语从句的主干 "adults can benefit..." 给出类比的结论。整体逻辑是:主张(主句)→ 具体内容(宾语从句)→ 类比前提(比较状语从句及其内部的时间状语从句)→ 类比结论(宾语从句主干),形成层层递进的论证结构。

POINTS · 讲解要点

重点短语、句式与易错对照

围绕2017年6月英语六级第3套真题原句整理重点短语、句式与易错对照。

重点短语与核心动词解析

refute (学术核心动词)

refute

"refute" 是学术写作与考研阅读中的高频动词,意为「驳斥、反驳」,强调用证据或论证推翻某个观点或理论。与 deny(否认)、reject(拒绝) 的区别在于:refute 侧重理性论证过程,通常需要摆事实、讲道理,而非简单表态。在本句中,"hope to refute that idea" 指两位教授希望通过研究驳倒某个既有观点。搭配上常见 refute a claim/theory/argument,后接宾语从句时用 refute that...,在学术论文的 Introduction 和 Discussion 部分极为常见。考生需注意其正式程度高于日常口语的 prove wrong。

  • ✓ refute 强调用论证驳倒观点,是学术动词 ✗ 误以为 refute 等同于口语化的 disagree 或 deny disagree 只表达不同意见,deny 可能无需论证,而 refute 必须基于证据或逻辑

walk oneself through (短语动词)

walk themselves through

"walk (oneself) through" 是标准的短语动词,意为「引导自己 / 某人逐步完成(某过程)」,强调step-by-step(逐步)的过程。本句中 "when kids walk themselves through a process" 指儿童通过语言自我引导完成某个认知过程,体现语言的自我调节功能。该短语在职场、技术文档和教育语境中高频出现,如 walk someone through the installation process(引导某人完成安装过程)。注意 through 不可省略,且宾语通常是 process、procedure、steps 等表示过程的名词。中文学习者常忽略 reflexive(反身) 用法 walk oneself,或误用成 walk in。

  • ✓ walk oneself through 强调自我引导的逐步过程 ✗ 误写成 walk in a process 或漏掉反身代词 themselves through 体现「穿越」过程的完整性,反身代词强调主体自主性

benefit from (固定搭配)

benefit from

"benefit from" 是极高频的固定搭配,意为「从...中受益、得益于」,from 后接受益来源。本句 "adults can benefit from using language" 表示成年人能从使用语言中获益。该搭配在四六级、考研阅读中几乎必考,常见于论证某行为、政策的积极作用。需注意的常见错误:① 误用 benefit of(benefit 作名词时才说 the benefit of);② 漏掉 from 直接说 benefit something;③ 与 profit from(从...中获利,侧重经济利益) 混淆,benefit from 适用范围更广,可指任何形式的受益。

  • ✓ benefit from doing/sth.,from 不可省略 ✗ 写成 benefit using language 或 benefit of using benefit 作动词时必须跟 from,benefit of 仅用于名词短语如 the benefit of doubt

augment (正式动词与词汇升级)

augment

"augment" 意为「增强、扩大、增补」,属于正式学术词汇,比 increase、improve 更为正式和精确。在本句 "help augment thinking" 中,指语言帮助增强思维能力,暗示一种质的提升而非简单量的增加。该词在学术论文、商务报告中常见,搭配如 augment one's income(增加收入)、augment the workforce(扩充劳动力)。考生需掌握其正式程度,避免在口语或非正式写作中误用;同时注意其近义词辨析:enhance 侧重提高质量,expand 侧重扩大规模,augment 兼有二者意味但更偏学术。本句用 augment 体现了语言对思维的赋能作用,是作者精心选词的体现。

  • ✓ augment 是正式学术词,表示增强、扩充 ✗ 在口语或邮件中误用 augment,或不知其与 increase 的正式度差异 increase 是中性通用词,augment 专用于正式语境,尤其学术、商务场合

固定结构与句式解析

claiming that (现在分词作伴随状语)

claiming that

"claiming that" 在此处是现在分词短语作伴随状语,补充说明 refute 的方式或依据。整个结构为 "The two professors hope to refute that idea, claiming that..." ,claiming 引导的内容是教授们反驳的论据。这种用法在学术文体中极为常见,用于并列补充信息,避免句子过于简短或松散。注意现在分词短语与主句主语(the two professors)逻辑一致,是主动关系。中文学习者易误判 claiming 为并列谓语,或不理解其与主句的逻辑关系。该结构可泛化为 doing sth., someone does... 模式,在考研写作中用于增加句式复杂度、提升表达层次感。

  • ✓ claiming 是现在分词作伴随状语,补充说明主句动作 ✗ 误认为 claiming 是与 hope 并列的第二个谓语动词 若为并列谓语需用 and claim,此处逗号 + claiming 表示伴随、补充关系

just as (比较结构引导)

just as

"just as" 在本句中引导比较状语,意为「正如、就像」,建立儿童与成年人之间的类比关系。完整结构为 "just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit..." ,省略了主句中的 "so" (完整形式应为 just as..., so...)。该结构在议论文、学术写作中高频用于类比论证,强调两者相似性以支撑论点。注意 just as 后可直接接句子(如本句的 when 从句),也可接名词短语。中文学习者常将 just as 与 as...as(同级比较)混淆,或不理解其与后续主句的呼应关系。在考研翻译和阅读中,识别 just as 引导的类比结构是把握作者论证逻辑的关键。

  • ✓ just as 引导类比,建立两者相似性,常省略主句的 so ✗ 误以为 just as 等同于 as...as 的同级比较,或不理解其论证作用 as...as 比较程度(as tall as),just as 建立类比关系用于论证

not just...but also (并列递进结构)

not just but also

"not just...but also" 是标准的并列递进结构,意为「不仅...而且」,强调后者在前者基础上的递进或补充。本句 "using language not just to communicate, but also to help augment thinking" 表明语言的功能不止沟通,还包括增强思维。该结构在四六级写作和考研阅读中属于核心句式,用于论证时层层推进、强化观点。注意三点:① not just 与 but also 必须并列相同成分,此处均为 to do 不定式;② also 可省略但 but 不可省;③ 该结构比 not only...but also 略显口语化,但学术写作中亦可接受。中文学习者易将两部分成分不对等(如前接名词、后接动词),或误用成 not just...and also。

  • ✓ not just...but also 并列相同成分,前后结构对等 ✗ 前后成分不对等,如 not just communication, but also to augment thinking 本句正确并列了 to communicate 和 to help augment,都是不定式短语

关键词与学术搭配

that idea (指代与篇章衔接)

that idea

"that idea" 中的 that 是远指代词,指代上文已提及的某个观点,在篇章中起承上启下作用。由于本句为节选,无法确定具体所指,但可判断是教授们试图反驳的既有观点(可能认为成年人无需语言辅助思维、或语言仅有沟通功能等)。该用法在学术写作中极为常见,通过 that/this/these/those + 名词形式回指前文,避免重复冗长表述,同时保持论述连贯性。中文学习者需注意:① that 作代词指代时不可省略(不同于定语从句中的 that 可省);② idea/view/notion/concept 等抽象名词常与 that 搭配用于回指;③ 翻译时需根据上文补出具体内容,否则译文空洞。

  • ✓ that idea 回指上文观点,that 不可省略 ✗ 误以为 that 可省略,或翻译时不补出具体所指导致语义不明 代词性 that 不可省,翻译需结合上下文还原指代内容

help do (使役动词省略 to)

help augment

"help augment" 体现了 help 作使役动词的特殊用法:help (sb.) (to) do sth.,其中不定式符号 to 可省略。本句 "help augment thinking" 省略了 to,使表达更简洁流畅。该用法在口语和书面语中均可接受,但省略 to 的形式略显非正式。需注意两点:① 当 help 后无宾语(sb.)时,to 省略更常见;② 与其他使役动词(make/let/have)的区别——help 的 to 可省可留,而 make/let 后必须省略 to。中文学习者常因母语干扰,要么全部保留 to(help to do),要么在不该省略的动词后省略(如 want do),导致语法错误。

  • ✓ help 后的不定式可省略 to,help do 或 help to do 均可 ✗ 误以为所有动词后都可省略 to,或认为 help 后必须保留 to 只有 help、使役动词和感官动词有省略 to 的特权,其他动词不可

语义逻辑与修辞

类比论证结构 (just as...类比儿童与成年人)

just as when kids walk themselves through a process adults can benefit from

本句采用典型的类比论证(analogy)修辞手法:通过 "just as" 将儿童使用语言自我引导的现象,类比到成年人同样可从语言中受益。这种论证方式在学术写作和议论文中极为常见,用于将抽象、陌生或有争议的观点(成年人需要语言辅助思维),与读者已接受的常识(儿童通过自言自语学习)建立相似性,从而增强说服力。类比的有效性取决于两者相似度——此处两者都涉及语言的自我调节功能,因此类比成立。中文学习者在阅读时需识别类比结构,把握作者论证意图;在写作时可仿用该模式(just as A..., B...)来增强论证力度。但需警惕过度类比(false analogy)的逻辑谬误。

  • ✓ 类比论证通过相似性增强说服力,需确保两者可比 ✗ 忽视类比结构,仅逐字翻译导致无法理解论证逻辑 阅读时需识别 just as 等标志词,理解作者用已知推未知的论证策略

双重功能论 (not just...but also 递进强化)

not just to communicate, but also to help "augment thinking"

本句通过 "not just...but also" 结构,揭示语言的双重功能论:沟通(communicate)与增强思维(augment thinking)。这一论述具有学术深度,挑战了语言功能的狭隘理解(仅视为交流工具),提出语言还具有认知增强作用——即语言不仅传递信息,还能塑造、组织和提升思维本身。这种观点与维果茨基(Vygotsky)的语言发展理论相呼应,强调语言的工具性与思维的关系。递进结构(but also)突出后者的重要性,暗示思维增强功能常被忽视但更值得关注。中文学习者需理解该论述的理论深度,而非仅停留在字面翻译;在学术写作中,可借鉴这种 not just X but also Y 的模式来揭示事物的多重维度。

  • ✓ 理解语言双重功能论的理论深度,不仅沟通还增强思维 ✗ 仅字面翻译为'不仅交流而且帮助思考',未把握其对传统观念的挑战 该论述暗含对语言功能狭隘定义的批判,体现学术论文的论证深度

中文学习者难点总结

长距离分隔结构的理解

The two professors hope to refute that idea, claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"

本句难点在于多层嵌套与分隔:主干是 "professors hope to refute idea" ,但中间插入了 claiming 分词短语,该短语内又嵌套 just as 引导的类比结构,类比结构中又有 when 时间状语,主句部分还包含 not just...but also 并列。这种长距离分隔导致中文学习者难以快速定位句子主干,容易迷失在层层修饰中。应对策略:① 先识别主句主干(主谓宾);② 识别标志词(claiming、just as、not just...but also)划分结构层次;③ 逐层理解修饰与补充成分。本句体现了英语学术写作的典型特征——通过嵌套与并列实现信息密集表达,与中文的线性流水句差异显著,是考研长难句的常见类型,需反复练习拆解技巧。

  • ✓ 先抓主干,再识别标志词,逐层拆解嵌套结构 ✗ 逐字线性翻译,遇到插入成分就断链,无法理解整句逻辑 英语句子呈树状结构,需训练自上而下的层级拆解能力

学术词汇的精准理解 (refute vs. deny, augment vs. improve)

refute augment

本句使用了 refute 和 augment 两个学术高频词,中文学习者常因词汇量不足或对近义词辨析不清而误解。refute 不等于简单的 deny(否认)或 disagree(不同意),它强调用证据和逻辑驳斥,是学术论证的核心动作;augment 不等于通用的 improve(改进)或 increase(增加),它特指在原有基础上的增强或扩充,语域更正式。这类词汇在四六级和考研阅读中频繁出现,但学生常因背诵单词表时只记一个中文对应词(如 refute = 反驳,augment = 增加),导致理解偏差或写作时用词不当。应对方法:① 学习学术词汇时,关注其使用语境和搭配;② 通过对比近义词掌握语义差异;③ 在阅读中积累词汇的实际用法,而非死记中文释义。

  • ✓ 学术词汇需掌握其精确含义、搭配和语域,不可简单替换近义词 ✗ 误用 refute 代替日常的 disagree,或用 improve 代替 augment 导致语域不当 学术词汇具有特定语境和正式度,需在真实语料中学习其用法边界
GRAMMAR · 语法点

本句的语法点

以下语法点命中片段均出自2017年6月英语六级第3套真题这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

不定式多功能

to refute that idea

不定式 "to refute that idea" 作动词 "hope" 的宾语，表示希望的内容。这是不定式最常见的用法之一，跟在某些动词（如 hope, want, plan 等）后作宾语。

多重嵌套

claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"

该结构存在多层嵌套：第一层是现在分词短语 "claiming..." 作状语；第二层是 "claiming" 后的 that 宾语从句；第三层是该从句内的 "when kids walk themselves through a process" 时间状语从句；此外还有 "benefit from using" 中的动名词结构以及其中的不定式目的状语。这种从句套从句再套非谓语的混合嵌套，构成了句子理解的复杂性。

现在分词

claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"

现在分词 "claiming" 引导一个伴随状语，与主句 "The two professors hope to refute that idea" 同时发生。这个分词短语说明两位教授在希望反驳那个观点的同时，声称了什么内容。分词的逻辑主语是主句主语 "The two professors"，表示他们主动发出 claim 这个动作。

不定式多功能

to communicate

不定式 "to communicate" 在 "not just to communicate" 结构中作目的状语，说明使用语言的目的之一。虽然这里是 "not just" 的否定结构，但不定式本身仍是表目的的状语。

不定式多功能

to help "augment thinking"

不定式 "to help" 与前面的 "to communicate" 并列，同样作目的状语，说明使用语言的另一个目的是帮助增强思维。这是 "not just... but also..." 结构中 "but also" 后的部分。

KNOWLEDGE · 知识点

本句的知识点

以下知识点命中片段均出自2017年6月第3套完形填空（选词填空）这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

benefit / suffer / recover / derive from · insist / rely / count / depend / focus / concentrate on · adapt / adjust / conform / adhere to · refer / resort / consent / subscribe to · contribute / belong to · specialize / succeed / persist / major in · charge sb with / for（动词固定介词族）

benefit from

benefit from 是典型的「动词+介词」固定搭配,表示「从…中受益/获益」。其核心特征是:benefit 作不及物动词时必须搭配介词 from,from 后接受益的来源(可以是具体事物、抽象概念或动名词短语),介词不可替换为其他词(如不能说 benefit in/at)。

识别要点:1) benefit 后紧跟 from,中间可插入副词等修饰成分但不改变搭配关系;2) from 引导的是受益来源而非其他语法成分(如时间、地点状语);3) 需区分 benefit 作及物动词直接接宾语的用法(如 benefit society)与作不及物动词搭配 from 的用法。

本句中 "adults can benefit from using language" 完整展现该搭配:benefit 作不及物动词,from 引出受益来源 "using language"(动名词短语),语义明确表达「成年人能从使用语言中受益」,介词选择固定不可变。

迁移方法:记住 benefit 表「受益」义时的固定搭配是 benefit from,from 后接受益的来源。遇到该动词时优先判断是否有 from 引导来源,若有则确认为固定搭配;若直接接宾语则为及物用法(benefit + 宾语 = 使…受益)。写作时注意不要误用其他介词。

not…but（rather）（「不是…而是…」）

not just to communicate, but also to help "augment thinking"

not only...but (also) 是一个递进式否定-肯定框架,用于表达「不仅…而且…」的递进关系。其核心特征是:前半部分用 not only/not just 引出一个已被认可的事实,后半部分用 but (also) 引出程度更深或范围更广的补充内容,形成递进强调。

识别要点:1) not only/not just 与 but (also) 必须连接句法层级对等的成分(本句中连接两个不定式短语 to communicate 和 to help);2) 语义上构成递进关系而非简单并列,后者比前者更进一层;3) also 常出现但可省略,不影响框架成立。

本句中 "not just to communicate, but also to help 'augment thinking'" 完整体现了该结构:not just 否定「仅仅用于交流」这一局限性认知,but also 递进引出「还能增强思维」这一更深层价值,两个不定式短语完全对等并列。

迁移方法:遇到 not only/not just...but (also) 框架时,首先定位两个关联词,然后识别它们连接的对等成分(名词、动词、短语或从句),理解为「除了A(已知/较浅层),更有B(新增/更深层)」的递进逻辑。翻译时需体现递进语气,避免译成简单并列。

EXAM · 考点讲解

这句在考试里怎么考

结合2017年6月英语六级第3套真题的语境，讲这句原句在考场上的实际考法。

本句主干：The two professors hope to refute that idea, claiming that... 其中 claiming 引导伴随状语，解释教授们声称的观点。

即从句 that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking"。

结构重点：just as... 引导方式状语从句，意思是“正如……一样”，类比孩子和成人，说明成人使用语言时也有类似优势。

when kids walk themselves through a process 是时间状语从句，walk themselves through 表示孩子们自己逐步完成某个过程，隐含自我引导的作用。

主句 adults can benefit from using language... 说明成人通过使用语言可以获益，benefit from doing sth 是必考搭配。

using language 后接两个并列不定式状语：not just to communicate（不仅是为了交流）和 but also to help "augment thinking"（而且是为了帮助“增强思维”）。

引号内的 “augment thinking” 是引用或强调，提示这个表述可能是核心概念，完形填空可能设空考查 augment 或 thinking。

从考点看，选词填空可以考查：refute, claim, just as, walk through, benefit from, not just... but also, augment 等词汇和搭配。

考生需快速识别句子层次：主句+宾语从句+方式状语从句+并列不定式，理解类比结构，才能读懂教授的新观点。

常见理解陷阱：把 just as 误认为“仅仅当”，忽略类比含义；将 walk through 误解为“走过”，需要结合宾语 themselves 和过程含义，理解为“自己独立完成”。

迁移到陌生句子：看到 claim that... just as... 结构，立刻判断为类比论证，主旨在 that 后的内容，但需先读懂类比对象，如孩子与成人，过程与语言使用。

另外，注意语言与思维的关系题目是六级阅读常考主题，本句观点是语言不仅是交际工具，还能增强思维，是典型的认知语言学观点。

ASSESS · 难度评估

这句的难度画像

对2017年6月英语六级第3套真题原句逐维评分，各维 1–10 分，附评分理由。

整句评估

  • 词汇难度7

    包含 refute、augment 等学术高频词,对基础较差的学生有一定门槛;walk through、benefit from 等短语虽常见但需理解其精确含义;整体词汇偏学术正式,但无超纲生僻词。

  • 结构难度8

    主干简单但修饰成分复杂:claiming 分词短语插入,内嵌 just as 类比结构和 when 时间状语,主句包含 not just...but also 并列;多层嵌套导致长距离分隔,需较强的结构拆解能力。

  • 精讲价值9

    涵盖多个高频考点:学术核心动词(refute、augment)、短语动词(walk through、benefit from)、并列递进结构(not just...but also)、类比论证(just as)、现在分词作状语,且涉及语言学理论深度,知识点密集、层次丰富。

  • 典型性9

    高度典型的考研阅读长难句:学术论证语境、多层嵌套结构、类比修辞手法、高频搭配与学术词汇,完全符合考研英语文章(尤其社科类)的句式特征和论述风格。

  • 表达质量8

    结构严谨、逻辑清晰,体现学术英语的规范性;词汇选择精准(refute、augment 而非通俗替代),修辞手法(类比、递进)运用得当;但句式较复杂,若再精简会更优雅,故未达满分。

  • 综合推荐度9

    兼具高词汇与结构难度、极高精讲价值和典型性,且表达规范地道,是考研长难句精讲的优质素材;唯一扣分项是对基础极差的学生可能过难,但对目标群体(备考四六级和考研)而言,性价比极高、值得优先讲解。

结构训练评估

  • 主干识别难度7

    主句的主干 "The two professors hope to refute that idea" 相对清晰,但宾语从句的主干 "adults can benefit" 被长达十几个词的比较状语从句 "just as when kids walk themselves through a process" 分隔在前,且从句主干后又接了复杂的并列结构 "not just to communicate, but also to help...",导致学习者需要跨越多个修饰成分才能找到核心主谓关系。

  • 分句嵌套复杂度8

    句子呈现三层嵌套：宾语从句内部包含比较状语从句,比较状语从句内部又包含时间状语从句,加上主句中的现在分词短语作状语,形成多重咬合结构。学习者需要先理清时间从句与比较从句的归属,再把比较从句与宾语从句主干的修饰关系理顺,最后才能把宾语从句作为整体放回主句,阅读时容易迷失层级。

  • 时态语态难度4

    全句涉及的时态较为基础：主句是一般现在时 "hope",宾语从句使用情态动词 "can" 加动词原形,两个状语从句都是一般现在时 "walk"。全部为主动语态,没有被动结构、完成体或虚拟语气,时态语态组合简单,对基础学习者负担不大。

  • 成分划分训练价值7

    句子涵盖了丰富的成分类型：主句的不定式宾语 "to refute that idea"、现在分词作状语 "claiming..."、宾语从句、比较状语从句、时间状语从句、介词短语作状语 "from using language..." 以及 "not just... but also..." 并列结构。这些成分的识别需要学习者掌握分词、不定式、从句引导词、并列结构等多种语法知识,是练习成分划分的优质素材。

  • 结构典型性6

    句子结构中的宾语从句、状语从句嵌套、现在分词作状语都是四六级和考研阅读中常见的句式,具有一定代表性。但比较状语从句 "just as when..." 内部再嵌套时间状语从句的用法相对少见,不如单层从句或简单并列从句那样高频,因此典型性中等偏上但不是最典型的考试句式。

  • 综合训练推荐度7

    该句在结构和成分上具有较高训练价值,三层嵌套和多种成分组合能够有效锻炼学习者的分析能力,主干识别难度适中偏上,有助于提升应对复杂句的能力。时态简单降低了一部分难度,但整体的嵌套复杂度和成分丰富度使其成为值得优先练习的句子,适合作为进阶阶段的训练材料。

VOCAB · 高频单词

句中的英语六级真题高频词

以下高频词全部出自2017年6月英语六级第3套真题的这句原文。

  • benefitCEFR B1n. 好处；益处； 福利；救济金； 慈善活动；义演 | v. 使受益；得益于英语六级真题 244 句命中
  • processCEFR B1n. 过程；进程； 诉讼程序；传票 | v. 处理；加工； 理解；领悟； 列队行进英语六级真题 126 句命中
  • professorCEFR B1n. 教授（大学教师的最高职称）； 教师；先生（非正式用法，泛指教课的人）英语六级真题 112 句命中
  • claimCEFR B1v. 声称；断言； 索取；认领； 夺去（生命） | n. 声称；断言； 索赔；索款； 权利；所有权英语六级真题 111 句命中
  • thinkingCEFR A2n. 思考；想法 | v. 思考；认为（think 的现在分词） | adj. 有思想的；善于思考的英语六级真题 68 句命中
LINKS · 本句出处

这句原句出自2017年6月第3套完形填空（选词填空）（Part III Section A，第4段，第2句）。读完解析后可从下列入口回到出处试卷，核验原文语境：

这句英语六级真题原句出自2017年6月第3套完形填空（选词填空）（第4段第2句），全句 35 词、CEFR 难度 C1，懒笔记已完成中文翻译、逐层结构拆解（复合句、4 个分句、最深嵌套第 5 层）、5 处语法点标注，可对照出处试卷核验。

FAQ · 英语六级真题句

常见问题

关于"The two professors hope to refute that idea…"这句英语六级真题的翻译、结构划分、从句类型、时态语态与出处。

英语六级真题句「The two professors hope to refute that idea, claiming that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking".」是什么意思？怎么翻译？
这句话的意思是：这两位教授希望反驳这种观点，他们认为正如儿童在完成任务时会自言自语一样，成年人也能从语言运用中获益——语言不仅可以用来交流，还能帮助“增强思维”。 更贴近原文语序的直译是：这两位教授希望反驳那个观点，声称就像孩子们自己完成一个过程时一样，成年人也能从使用语言中受益，不仅是用语言来交流，还能用它来帮助“增强思维”。 原句共 35 词、CEFR 难度 C1，出自2017年6月英语六级第3套真题完形填空（选词填空）（Part III Section A，第4段，第2句）。
"The two professors hope to refute that idea…"这句英语六级真题长难句的结构怎么划分？
主句主干为 "The two professors hope to refute that idea"，主语 "The two professors"，谓语 "hope"，不定式 "to refute that idea" 作宾语。主句表达教授们的核心主张。主句中的现在分词 "claiming" 引出宾语从句,说明主张的具体内容。宾语从句内部,先通过比较状语从句 "just as when kids walk..." 建立类比关系,比较状语从句内部又嵌套时间状语从句 "when kids walk..." 来说明孩子行为的时机,然后宾语从句的主干 "adults can benefit..." 给出类比的结论。整体逻辑是:主张(主句)→ 具体内容(宾语从句)→ 类比前提(比较状语从句及其内部的时间状语从句)→ 类比结论(宾语从句主干),形成层层递进的论证结构。
"that just as when kids walk themselves through a process, adults can benefit from using language not just to communicate, but also to help "augment thinking""是什么从句？（2017年英语六级真题）
这是宾语从句——由 "that" 引导的宾语从句，作动词 "claiming" 的宾语，表达教授们主张的具体内容。从句主干为 "adults can benefit from using language"，前有 "just as" 引导的方式状语从句作比较，后有 "not just...but also" 并列结构修饰 "using language" 的目的。句中另一处"just as when kids walk themselves through a process"是状语从句——由 "just as" 引导的方式状语从句，表达 "正如...一样" 的比较，修饰主从句 "adults can benefit"。"as" 后又嵌套了 "when" 引导的时间状语从句 "when kids walk themselves through a process"。
refute 是什么意思？英语六级真题句"The two professors hope to refute that idea…"里怎么理解？
"refute" 是学术写作与考研阅读中的高频动词,意为「驳斥、反驳」,强调用证据或论证推翻某个观点或理论。与 deny(否认)、reject(拒绝) 的区别在于:refute 侧重理性论证过程,通常需要摆事实、讲道理,而非简单表态。在本句中,"hope to refute that idea" 指两位教授希望通过研究驳倒某个既有观点。
"The two professors hope to refute that idea…"这句英语六级真题用了什么时态和语态？
全句 4 个分句的谓语分别是：hope（一般现在时、主动语态）；can benefit（情态动词结构、主动语态）；walk（一般现在时、主动语态）；walk（一般现在时、主动语态）。一般现在时表示当前的状态或习惯性动作,这里表示两位教授目前持有的希望和主张,即他们现在希望驳斥某个观点并声称某种看法,体现的是一种现时的立场。
"The two professors hope to refute that idea…"出自哪一年的英语六级真题？具体位置在哪？
出自2017年6月英语六级第3套真题的完形填空（选词填空），卷面位置 Part III Section A，第4段，第2句；全句句型为复合句。
"The two professors hope to refute that idea…"算英语六级长难句吗？难点在哪里？
算——全句 35 词、4 个分句、最深嵌套第 5 层。主句的主干 "The two professors hope to refute that idea" 相对清晰,但宾语从句的主干 "adults can benefit" 被长达十几个词的比较状语从句 "just as when kids walk themselves through a process" 分隔在前,且从句主干后又接了复杂的并列结构 "not just to communicate, but also to help...",导致学习者需要跨越多个修饰成分才能找到核心主谓关系。句子呈现三层嵌套：宾语从句内部包含比较状语从句,比较状语从句内部又包含时间状语从句,加上主句中的现在分词短语作状语,形成多重咬合结构。
"The two professors hope to refute that idea…"句中有哪些英语六级高频单词？
共 5 个：benefit（n. 好处）、process（n. 过程）、professor（n. 教授（大学教师的最高职称））、claim（v. 声称）、thinking（n. 思考）。它们都属于英语六级真题高频词，其中 benefit 在英语六级历年真题中出现于 244 个句子。

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