懒笔记
英语四级真题句子解析 · Part III Section C (1)

2015年6月英语四级第3套真题句子解析： But in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom, wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia.

主语谓语宾语状语

但弗吉尼亚大学的研究作者阿比盖尔·詹姆斯写道，在单性别学校里，教师可以根据男孩的学习风格调整课程，允许他们在教室里走动，并让他们进行团队竞赛，以避免枯燥。

直译：但在单性别学校，教师可以根据男孩的学习风格调整课程，让他们在教室里走动，并让他们组队竞争以防止无聊，该研究的作者、弗吉尼亚大学的阿比盖尔·詹姆斯写道。

SYNTAX · 句法精读

句法精读：成分和时态精讲

这句英语四级真题（2015年6月第3套）共 39 词，按切分论证、逐分句精讲、整体总结的顺序讲透成分与时态。

切分论证 · 连接词、标点、从句标志

  1. 首先观察整句,开头是 "But",这是一个转折连词,表明本句与前文形成对比或转折关系,但它只是连接句子间的逻辑,不影响句内结构的切分
  2. 接着查找句中是否有从属连词、关系词或其他引导标志。扫描全句后发现没有 that/which/who/when/if 等明显的从属连词
  3. 然后寻找谓语动词。句中出现了多个动词形式:"can tailor"(情态动词+动词原形)、"letting"(现在分词)、"getting"(现在分词)、"to prevent"(不定式)、"wrote"(过去式)。需要判断哪个是主句谓语
  4. 观察 "wrote" 的位置和主语:"wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia" 采用了倒装结构,真正的主语是 "the study's author, Abigail James, of the University of Virginia","wrote" 是这个主语的谓语动词,构成主句
  5. 再看 "wrote" 需要什么宾语。引述动词 write 后面通常接说话内容作宾语。句首从 "But in single-sex schools" 一直到 "to prevent boredom" 的整个长段落,位于 "wrote" 之前,按照英语引述结构,这整段话应当是 "wrote" 的宾语,即作者所写的内容
  6. 验证这个宾语从句的完整性:"in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom" 有明确的主语 "teachers"、谓语 "can tailor"、宾语 "lessons",以及后续的状语和补充成分,构成完整陈述
  7. 因此全句由两个分句组成:前面的长段落是宾语从句(作 wrote 的宾语),后面的 "wrote the study's author..." 是主句。这是一个主从复合句,主句采用了倒装语序,宾语从句前置
分句：主句

wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia

主句,采用倒装语序(谓语在前、主语在后),交代了前面观点的来源,说明是研究作者所写的内容

成分推断 · 3 项

谓语 wrote
  1. 在本分句中寻找谓语动词。观察到 "wrote" 是唯一的动词形式,且为过去式
  2. "wrote" 前面紧跟的是 "the study's author, Abigail James, of the University of Virginia",这是一个名词短语,按照英语倒装结构(谓语+主语),这里的 "wrote" 位于主语之前
  3. 验证 "wrote" 的功能:它不是分词、不是不定式、不是从句中的动词,而是本分句的核心动词,承担陈述作用
  4. 因此 "wrote" 是本分句的谓语
主语 the study's author, Abigail James, of the University of Virginia
  1. 谓语 "wrote" 已确定,接下来找它的主语。观察 "wrote" 后面紧跟着 "the study's author, Abigail James, of the University of Virginia"
  2. "the study's author" 是名词短语,表示执行 "wrote" 这个动作的人;"Abigail James" 是同位语,进一步说明 author 的具体姓名;"of the University of Virginia" 是介词短语作后置定语,修饰 author
  3. 整个 "the study's author, Abigail James, of the University of Virginia" 构成一个完整的主语短语,与谓语 "wrote" 形成主谓关系
  4. 虽然语序是谓语在前、主语在后(倒装),但语法功能上这个名词短语仍然是主语
  5. 因此本分句的主语是 "the study's author, Abigail James, of the University of Virginia"
宾语 in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom
  1. 谓语 "wrote" 是及物动词,需要宾语来接收动作。观察句中结构,"wrote" 之前有一个长段落:"in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom"
  2. 检查这个长段落的结构:它有自己的主语 "teachers"、谓语 "can tailor"、宾语 "lessons" 以及其他成分,构成一个完整的陈述
  3. 动词 "wrote" 表示写作、陈述某个内容,其宾语通常是被写下来的话语或观点。这个长段落正是作者所写的内容
  4. 虽然这个宾语从句位于主句谓语之前(倒装),但它仍然是 "wrote" 的宾语
  5. 因此这整个长段落是本分句的宾语,以从句形式出现

时态 · 语态 · 语气

时态 一般过去时
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 首先确定时态。谓语动词是 "wrote",这是 write 的过去式,没有助动词、没有 be + 过去分词的被动结构、没有 have/has/had + 过去分词的完成体、没有 be + 现在分词的进行体,只是动词的简单过去式形式
  2. 排除其他时态候选:不是现在时(wrote 不是 writes/write)、不是完成时(没有 have/had written)、不是进行时(没有 was/were writing)、不是将来时(没有 will write)。因此这是一般过去时
  3. 然后判断语态。主语 "the study's author" 是执行 "wrote" 这个动作的人,不是承受动作的对象。"wrote" 后面跟的是宾语从句,不是 "be + 过去分词" 的被动结构。因此这是主动语态
  4. 最后判断语气。句子是在陈述一个已发生的事实(作者写了某个内容),没有虚拟、假设或命令的含义,也没有虚拟语气的标志(如 if 引导的非真实条件、were 代替 was、should/would 等虚拟标记)。因此这是陈述语气
  5. 综合判断:本分句谓语为一般过去时、主动语态、陈述语气

语义说明 一般过去时表明作者写下这段观点的动作已经发生并完成,陈述的是过去的事实。主动语态突出主语(研究作者)是这个写作动作的执行者。陈述语气表示这是对客观事实的直接陈述,不带假设或命令色彩

分句：宾语从句

in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom

宾语从句,作主句谓语 wrote 的宾语,陈述了研究作者所写的具体观点内容

成分推断 · 6 项

谓语 can tailor
  1. 在本分句中寻找核心谓语动词。句中出现了多个动词形式:"can tailor"、"letting"、"getting"、"move"、"compete"、"to prevent"
  2. "can" 是情态动词,"tailor" 是紧随其后的动词原形,"can tailor" 构成情态动词结构,是本分句的核心谓语
  3. "letting" 和 "getting" 是现在分词,它们引导的是伴随状语,修饰主句谓语 "can tailor",不是独立的谓语
  4. "move" 出现在 "letting them move" 中,是省略 to 的不定式,作 letting 的宾语补足语,不是谓语
  5. "compete" 出现在 "getting them to compete" 中,是不定式,作 getting 的宾语补足语,不是谓语
  6. "to prevent" 是不定式短语,表示目的,作目的状语,不是谓语
  7. 排除其他候选后,"can tailor" 是唯一的核心谓语结构,因此本分句的谓语是 "can tailor"
主语 teachers
  1. 谓语 "can tailor" 已确定,接下来找执行这个动作的主语
  2. 观察谓语前面,紧挨着 "can tailor" 的前面是 "teachers",这是一个名词复数形式
  3. "teachers" 与 "can tailor" 形成主谓关系,表示是教师能够调整课程
  4. "teachers" 前面还有介词短语 "in single-sex schools",这是地点状语,不是主语的一部分
  5. 因此本分句的主语是 "teachers"
宾语 lessons
  1. 谓语 "can tailor" 是及物动词短语,需要宾语来接收动作
  2. 观察 "can tailor" 后面紧跟着 "lessons",这是名词复数形式
  3. "tailor lessons" 构成动宾搭配,表示调整课程。"lessons" 是被调整的对象,承受 "tailor" 这个动作
  4. "lessons" 后面的 "to boys' learning style" 是介词短语,说明调整的目标或方向,属于补足语性质,不是宾语本身
  5. 因此本分句的宾语是 "lessons"
宾语补足语 to boys' learning style
  1. 宾语 "lessons" 已确定,观察其后紧跟着介词短语 "to boys' learning style"
  2. 动词 "tailor" 的完整搭配是 "tailor something to something",表示将某物调整到符合某个标准或风格
  3. "to boys' learning style" 说明将课程调整到符合男孩学习风格这一目标,补充说明宾语 "lessons" 被调整的方向和目标
  4. 这个介词短语与谓语和宾语共同构成完整的动宾补结构,是宾语补足语
  5. 因此 "to boys' learning style" 是宾语补足语
地点状语 in single-sex schools
  1. 观察分句开头的 "in single-sex schools","in" 是介词,后接名词短语 "single-sex schools"
  2. 这个介词短语位于主语 "teachers" 之前,不与谓语 "can tailor" 直接构成搭配
  3. "in single-sex schools" 表示地点或场所,说明教师调整课程这一行为发生的场所
  4. 介词短语作状语时,通常修饰整个主谓结构,说明动作发生的时间、地点、方式等背景信息
  5. 因此 "in single-sex schools" 是地点状语,修饰整个分句
状语 letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom
  1. 观察 "to boys' learning style" 之后,出现了 "letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom"
  2. "letting" 和 "getting" 都是现在分词形式,它们通过 "and" 并列连接
  3. 现在分词短语可以作状语,说明主句动作的伴随情况。这里 "letting" 和 "getting" 引导的两个短语,描述了教师调整课程时同时发生的伴随动作
  4. "letting them move around the classroom" 表示让学生在教室里走动,"getting them to compete in teams to prevent boredom" 表示让学生分组竞争以防止无聊,这两者都是调整课程时伴随采取的措施
  5. 这两个现在分词短语不是独立的谓语,而是修饰主句谓语 "can tailor" 的伴随状语
  6. 因此 "letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom" 是伴随状语

时态 · 语态 · 语气

时态 情态动词结构
语态 主动语态
语气 陈述语气
判定依据
  1. 首先确定时态。谓语结构是 "can tailor",由情态动词 "can" 加动词原形 "tailor" 构成
  2. "can" 是情态动词,表示能力或可能性。情态动词加动词原形不属于传统的时态变形(如一般现在时、一般过去时、完成时等),而是情态结构
  3. 检查是否有其他时态标志:没有 be + 过去分词的被动形式、没有 have + 过去分词的完成体、没有 be + 现在分词的进行体。这里只是 "can + 动词原形" 的基本情态结构
  4. 因此本谓语的时态代码应填 modal,表示情态动词结构。"can" 在此表示能力,说明教师具有调整课程的能力
  5. 然后判断语态。主语 "teachers" 是执行 "tailor" 动作的人,宾语 "lessons" 是被调整的对象。动词 "tailor" 没有被动标志(be + 过去分词),是主动形式。因此这是主动语态
  6. 最后判断语气。句子是在陈述教师可以做什么,没有虚拟、假设或命令的含义。"can" 表示的是能力或可能性,不是虚拟语气的标志。因此这是陈述语气
  7. 综合判断:本分句谓语为情态动词结构、主动语态、陈述语气

语义说明 情态动词 "can" 表示教师具有调整课程的能力或可能性,强调的不是已经发生的事实,而是一种潜在的能力或许可。主动语态突出教师是动作的执行者。陈述语气表示这是对客观能力的直接陈述

整体总结 · 结构总览与逻辑链

层级原文功能
L1 · 主句wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia主句采用倒装结构,谓语 "wrote" 位于主语之前。核心结构是 "wrote the study's author",其中 "the study's author, Abigail James, of the University of Virginia" 是主语。引述动词 "wrote" 的宾语是前面的整个引语内容。
L2 · 宾语从句引导词·零引导in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom整个直接引语作为 "wrote" 的宾语从句,省略了 that 引导词(零引导)。从句内部包含主干 "teachers can tailor lessons to boys' learning style" 和两个并列的现在分词短语作伴随状语。
L3 · 介词短语(地点状语)in single-sex schools介词短语作地点状语,修饰整个从句,说明教师调整教学的场所。
L3 · 从句主干teachers can tailor lessons to boys' learning style从句的主干部分,主语 "teachers",谓语 "can tailor",宾语 "lessons",介词短语 "to boys' learning style" 作状语表示定制的目标对象。
L3 · 现在分词短语(伴随状语)letting them move around the classroom现在分词 "letting" 引导的短语,作伴随状语,说明教师定制课程的具体方式之一。"them" 指代 "boys","move around the classroom" 是宾语补足语。
L3 · 现在分词短语(伴随状语)getting them to compete in teams to prevent boredom现在分词 "getting" 引导的短语,与前一个分词短语并列作伴随状语,说明教师的另一种教学方式。"them" 指代 "boys","to compete in teams" 是宾语补足语。
L4 · 不定式短语(目的状语)to prevent boredom不定式短语作目的状语,说明让学生分组竞争的目的是防止厌倦,修饰 "getting them to compete in teams"。
L2 · 主语(带同位语和介词短语修饰)the study's author, Abigail James, of the University of Virginia主句的主语,核心名词 "author" 前有所有格修饰 "the study's",后跟同位语 "Abigail James" 和介词短语 "of the University of Virginia" 进一步说明作者的身份和所属机构。

逻辑链全句为主从复合句,采用倒装结构。宾语从句位于句首,陈述了研究的核心观点(在单一性别学校中教师可以如何调整课程);主句位于句尾,交代了这一观点的来源(弗吉尼亚大学的研究作者 Abigail James 所写)。主句和宾语从句之间是引述关系,主句谓语 wrote 引出宾语从句的内容。句首的 But 连接前文,表示本句观点与前文形成转折对比

POINTS · 讲解要点

重点短语、句式与易错对照

围绕2015年6月英语四级第3套真题原句整理重点短语、句式与易错对照。

核心短语与搭配解析

tailor... to... (固定搭配)

tailor lessons to boys' learning style

"tailor... to..." 是标准固定搭配,意为「使……适应……;为……量身定制……」。tailor 原为「裁缝」之义,引申为动词表示「根据特定需求调整」。该搭配的核心语义是 customization(定制化)与 adaptation(适应性)。结构为 tailor + sth.(被调整对象)+ to + sth.(目标需求)。本句中 "tailor lessons to boys' learning style" 表示根据男孩的学习风格来调整课程内容与教学方法,体现教育个性化理念。该搭配在学术写作、商业文本中高频出现,如 "tailor the curriculum to students' needs"、"tailor the service to customer preferences"。

  • ✓ tailor the program to different age groups ✗ tailor the program for different age groups 介词必须用 to 而非 for,这是该搭配的固定形式。
  • ✓ tailor lessons to boys' learning style(将课程调整以适应男孩的学习风格) ✗ 误解为 tailor boys' learning style to lessons(将男孩的学习风格调整以适应课程) 要准确识别 tailor 后的直接宾语(被调整对象)与 to 后的对象(目标标准),逻辑方向不可颠倒。

prevent boredom (动宾搭配)

prevent boredom

"prevent boredom" 是标准动宾搭配,意为「防止无聊/厌倦」。prevent 作为及物动词,其宾语常为负面结果或不希望发生的事件,如 prevent disease、prevent accidents、prevent conflicts。boredom 为不可数抽象名词,表示「无聊、厌烦的状态」,在教育语境中特指学习过程中的倦怠感。该搭配体现预防性思维,强调主动采取措施避免消极状态的产生。在教育研究文献中,prevent boredom 常与 maintain engagement(保持参与度)、stimulate interest(激发兴趣)等概念并列出现,构成教学策略讨论的核心词汇网络。

  • ✓ prevent boredom / avoid boredom ✗ stop boredom prevent 强调预先阻止发生,stop 强调使已发生的停止;在教育语境中讨论教学设计时,prevent 更符合预防性策略的语义。

非谓语动词结构深度解析

letting... and getting... (并列现在分词作方式状语)

letting them move around the classroom and getting them to compete in teams

"letting them move..." 与 "getting them to compete..." 是两个并列的现在分词短语,共同充当方式状语,说明 "tailor lessons" 的具体实施方式。并列关系由 and 连接,两个分词短语在语法地位与语义功能上完全平行。现在分词作方式状语表示伴随主句动作发生的方式或手段,回答 how(如何)的问题。本句中这两个分词短语详细阐释了教师如何针对男孩学习风格调整课程:一是允许他们在教室里走动(满足动觉学习需求),二是让他们分组竞赛(利用竞争性动机)。这种并列分词结构在学术写作中常用于展开说明、列举具体措施,是表达层次清晰、逻辑严密的重要手段。

  • ✓ 识别 letting 和 getting 是并列关系,共同修饰 tailor ✗ 误认为 getting 修饰 letting,形成嵌套关系 and 的位置明确显示两个分词处于同一层级,直接并列;若为嵌套则不会有 and 连接。
  • ✓ 现在分词表示主动且与主句动作同时发生的方式 ✗ 误解为目的状语 虽表达了实现 tailor lessons 目标的手段,但语法功能是方式状语而非目的状语(目的状语通常用 to do 或 in order to do)。

let sb. do vs. get sb. to do (使役动词对比)

letting them move getting them to compete

let 与 get 都可表示「使/让某人做某事」,但结构与语义有别。let 的结构是 let + sb. + do(不带 to 的不定式),语义上强调「允许、不加阻拦」,施动者主动给予被动者自由或许可;get 的结构是 get + sb. + to do(带 to 的不定式),语义上强调「说服、促使」,往往需要一定的努力或影响才能让被动者行动。本句中 "letting them move around" 体现教师允许男孩自由走动,移除限制;"getting them to compete" 体现教师积极组织、引导男孩参与竞争活动,需要教师的主动设计与推动。这种微妙的语义差异体现了两种不同的教学干预方式:前者是放松管控(permissive approach),后者是主动引导(facilitative approach)。理解这两个使役动词的差异对准确把握教育策略的细微之处至关重要。

  • ✓ let them move(不带 to) ✗ let them to move let 后接不带 to 的不定式,这是固定结构,加 to 是典型错误。
  • ✓ get them to compete(带 to) ✗ get them compete get 后必须接带 to 的不定式,省略 to 是典型错误。
  • ✓ let 表允许,get 表促使,语义侧重不同 ✗ 认为两者可完全互换 虽都表使役,但 let 偏消极许可,get 偏积极促成,选用须考虑语境的主动性程度。

学术写作特征与语篇组织

wrote... 引出研究来源的表达

wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia

"wrote the study's author..." 是学术新闻报道、文献综述中引述研究成果的标准表达。结构为 wrote + 研究者身份 + 姓名 + 所属机构,其中 wrote 作为引述动词置于句末,这是英语新闻体与学术摘要的常见倒装式引述(inversion for attribution)。该结构的功能是明确信息来源,建立权威性,体现学术诚信。"the study's author" 指明身份,"Abigail James" 给出具体人名,"of the University of Virginia" 标注机构归属,三者共同构成完整的学术出处标注。这种表达在考研阅读的学术类文章中极为常见,常与 according to、as stated by、the research shows that 等引述表达交替使用。识别这种后置引述结构对理解文章信息来源与论证结构至关重要。

  • ✓ 识别 wrote 引导的是整句的信息来源标注 ✗ 误认为 wrote 是主句的核心谓语,造成理解混乱 主句的核心动作是 can tailor,wrote 只是引述标记,附加在句尾说明出处。

in single-sex schools 与上下文的对比隐含

in single-sex schools

"in single-sex schools" 作为地点状语置于句首,暗示与其他类型学校(尤其是 co-educational schools 男女混校)的对比。single-sex 为复合形容词,意为「单一性别的」,在教育语境中特指只招收男生或只招收女生的学校。句首状语的位置选择具有语用功能:将对比焦点前置,突出讨论的特定情境。该表达背后隐含的逻辑是:在男女混校中,教师难以针对单一性别的学习风格定制课程(因需兼顾两性),而在单性别学校中则可实现这种精细化教学。这种通过状语位置暗示对比的修辞手法在议论文中常见,要求读者具备一定的语篇推理能力,能从显性表述中推断隐含的对立面。

  • ✓ 理解 single-sex schools 隐含与 co-educational schools 的对比 ✗ 仅作为中性的地点状语,忽略对比意味 在议论文语境中,前置的限定性状语往往承载对比、限定等修辞功能,需结合上下文推断隐含逻辑。

词汇与搭配精讲

boys' learning style (所有格 + 复数名词搭配)

boys' learning style

"boys' learning style" 中 boys' 是复数名词的所有格形式,表示「男孩们的」,指代一般意义上男孩群体(而非特定某几个男孩)的共性特征。learning style 意为「学习风格」,是教育心理学术语,指个体在学习过程中偏好的信息接收、处理与组织方式,如视觉型、听觉型、动觉型等。该短语的语义重点在于 style 的泛指单数形式:虽然男孩是复数,但这里讨论的是男孩群体共享的单一学习风格特征(或将男孩作为整体看待时的典型风格),而非每个男孩各有一种风格。这种「复数所有格 + 单数名词」的搭配在学术讨论群体特征时常见,如 women's role、children's development。准确理解这种搭配需要把握泛指与类指的区别。

  • ✓ boys' 是复数所有格,表泛指的男孩群体 ✗ 误写为 boy's(单数所有格),表特定某个男孩 撇号位置决定单复数:boy's = 一个男孩的,boys' = 多个男孩的。
  • ✓ learning style 用单数,指男孩群体的典型风格 ✗ 误用 learning styles(复数),暗示每个男孩风格不同 此处讨论的是男孩作为群体的共性特征,单数形式表示类别概念。

move around (短语动词)

move around the classroom

"move around" 是标准短语动词,意为「四处走动、来回移动」。around 作为副词小品词,为 move 增添了「在某范围内不固定方向地移动」的语义,区别于 move to(朝特定方向移动)、move away(远离)等。该短语动词后可接地点状语说明活动范围,本句中 "move around the classroom" 表示在教室里自由走动。在教育语境中,允许学生 move around 是针对动觉学习者(kinesthetic learners)的典型教学策略,体现了对身体活动与学习效果关系的认知。该短语动词高频用于日常与学术语境,如 move around freely、move around the office,是基础但重要的动态描写表达。

  • ✓ move around(四处移动,无固定目标) ✗ 误解为 move to(移动到某处,有明确目标) around 强调范围内的自由移动,to 强调有目的地到达。

compete in teams (介词搭配)

compete in teams

"compete in teams" 中 in teams 是介词短语作方式状语,表示「以团队形式」进行竞争,区别于 compete individually(单独竞争)或 compete against each other(相互竞争)。compete 作不及物动词,常见搭配介词有:compete with/against(与……竞争,强调对手)、compete for(为……竞争,强调目标)、compete in(在……中竞争,强调领域或方式)。本句中 in teams 的 in 表示竞争的组织方式或参与形式,这种用法在体育、教育、商业语境中常见,如 work in teams、participate in groups。理解 compete 的不同介词搭配对准确表达竞争关系至关重要。

  • ✓ compete in teams(以团队形式竞争) ✗ 误用 compete with teams(与团队竞争,对手是 teams) in 表示竞争的组织形式,with 表示竞争的对象,语义完全不同。

中文学习者理解难点

can tailor... letting... and getting... 的逻辑层次

can tailor lessons letting them move around getting them to compete in teams

该句的核心结构是 "teachers can tailor lessons to boys' learning style",而 "letting... and getting..." 两个并列分词短语并非与 tailor 平行的独立动作,而是说明 tailor 的具体实施方式,处于从属地位。中文学习者易误解为三个并列的动作(可以调整、可以让、可以使),忽略后两者是前者的展开说明。正确理解应为:教师可以调整课程以适应男孩的学习风格,调整的方式包括让他们走动和让他们竞赛。这种主从层次在中文里常用「通过……」「借助……」等词显性标记,而英语用分词短语隐性表达,需要读者根据语法形式判断逻辑关系。掌握分词作状语的从属性质是理解英语复杂句的关键。

  • ✓ letting 和 getting 从属于 tailor,说明其方式 ✗ 误认为 can tailor、letting、getting 三者平行并列 can 只支配 tailor,分词短语是状语而非并列谓语,无独立的情态动词支配。

to prevent boredom 的语义归属

to prevent boredom

"to prevent boredom" 是不定式短语作目的状语,但其语义归属需仔细判断。从逻辑上看,prevent boredom 既是整个 "letting them move and getting them to compete" 的目的,也可理解为仅修饰更近的 "getting them to compete"。更合理的理解是:防止无聊是让男孩走动与组织竞赛这两个措施的共同目的,而非单独修饰后者。中文学习者可能因 to prevent 紧邻 compete 而误以为只修饰竞赛活动,忽略其对两个并列措施的总领作用。英语中目的状语的位置可以灵活放置,不一定紧邻其修饰对象,需通过语义逻辑判断其作用范围。

  • ✓ to prevent boredom 是整个并列措施(letting and getting)的目的 ✗ 误认为只修饰紧邻的 getting them to compete 虽然位置靠近后者,但语义逻辑上两个措施都旨在防止无聊,需整体理解。

wrote 的后置引述与句子主干的区分

wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia

句末的 "wrote the study's author..." 是英语新闻报道常见的后置引述结构,用于标注信息来源,并非句子的主要语义内容。中文学习者可能因不熟悉这种后置引述形式,误将 wrote 当作主句的核心谓语,导致理解混乱(误认为作者「写了」教师可以调整课程这件事)。实际上,句子的核心信息是 "teachers can tailor lessons...",wrote 引导的部分是附加的出处说明,相当于中文「……某某作者写道」或「据某某作者所述」。这种引述标记在中文里常前置(「某作者指出,……」),而英语可后置,形成倒装式引述。识别这种结构需要对英语学术语篇的引述习惯有所了解。

  • ✓ 句子主干是 teachers can tailor...,wrote 是附加的引述标记 ✗ 误将 wrote 当作核心谓语,造成句子结构理解错误 后置引述是补充信息,可从句中剥离而不影响主句完整性;核心谓语是 can tailor。
GRAMMAR · 语法点

本句的语法点

以下语法点命中片段均出自2015年6月英语四级第3套真题这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

省略替代

But in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom, wrote the study's author

本句 "wrote" 之后省略了宾语从句引导词 "that"。完整形式应为 "wrote (that) in single-sex schools teachers can tailor..."。判断依据：1) "wrote" 是及物动词，需要宾语；2) 其后的整个句子 "in single-sex schools teachers can tailor..." 作为 "wrote" 的宾语从句；3) 宾语从句的引导词 "that" 在此处被省略，这是英语中常见的省略现象；4) 还原引导词后句子结构更清晰：作者写道（that）在单性别学校中教师可以...。

分隔结构

letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom, wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia

本句的主干是 "the study's author wrote"（作者写道），但主语 "the study's author" 被长达数十词的前置宾语从句内容（"in single-sex schools teachers can tailor lessons... to prevent boredom"）大幅后移。判断依据：1) 正常语序应为 "The study's author wrote (that) in single-sex schools..."，主谓紧邻；2) 实际句子将宾语从句内容前置到句首，主语 "the study's author" 被推到句末；3) 这种倒装式的长前置成分使得读者需要读完大半句子才能找到真正的主语和谓语，主干定位困难；4) 这是典型的分隔结构中 "主干后移" 类型。

现在分词

letting them move around the classroom

"letting them move around the classroom" 是现在分词短语作伴随状语。判断依据：1) "letting" 是现在分词形式；2) 该分词短语与主句谓语 "can tailor" 共享同一主语 "teachers"；3) 两个动作（调整课程和让学生移动）同时发生，存在伴随关系；4) 该分词不是进行时的一部分，也不是动名词，而是独立的非谓语结构修饰主句动作。

现在分词

getting them to compete in teams to prevent boredom

"getting them to compete in teams to prevent boredom" 是现在分词短语作伴随状语。判断依据：1) "getting" 是现在分词形式；2) 该分词短语与主句谓语 "can tailor" 共享同一主语 "teachers"；3) 该动作（让学生竞争）与主句动作（调整课程）以及前面的 "letting" 并列，共同描述教师的多个伴随行为；4) 该分词不是进行时的一部分，而是独立的非谓语结构。

不定式多功能

to prevent boredom

"to prevent boredom" 是不定式短语作目的状语。判断依据：1) "to prevent" 是不定式形式；2) 该不定式修饰前面的动作 "getting them to compete in teams"，说明让学生竞争的目的是为了防止无聊；3) 符合不定式作目的状语的语义特征，表达 "为了..." 的含义；4) 该不定式不是作主语、宾语或补足语，而是作状语修饰动作。

插入语

Abigail James, of the University of Virginia

"of the University of Virginia" 是介词短语作插入语。判断依据：1) 该介词短语由逗号隔开，插在主语 "the study's author, Abigail James" 之后；2) 该成分补充说明 "Abigail James" 的身份信息（所属机构）；3) 去掉该插入成分后，主干 "wrote the study's author, Abigail James" 仍然完整；4) 该插入语打断了主语与谓语之间的紧密联系，是典型的插入结构。

KNOWLEDGE · 知识点

本句的知识点

以下知识点命中片段均出自2015年6月第3套阅读理解（四选一）这句原句；滚到对应卡片时，贴顶句子的命中位置会画波浪线。

make / let / have sb do · help sb (to) do · see / hear / watch / feel sb do vs doing（使役/感官动词接续）

letting them move around the classroomgetting them to compete in teams

本句包含两个使役结构，都使用了 "let/get sb do" 模式的现在分词形式作方式状语。

"letting them move around" 使用 let（使役动词）+ 宾语 them + 动词原形 move，表示允许学生在教室内移动。let 作为使役动词，后接宾语和动词原形，不能加 to。

"getting them to compete" 使用 get（使役动词）+ 宾语 them + to do，表示让学生参与团队竞争。注意：get 作使役动词时必须加 to，这是 get 与 make/let/have 的重要区别。

这两个结构在句中以现在分词短语形式出现，作伴随状语修饰 "can tailor lessons"，说明教师调整课程的具体方式。虽然是分词形式而非主句谓语，但核心的使役结构（let sb do / get sb to do）完整呈现。

可迁移方法：识别使役动词时要注意其后的结构特征——make/let/have 后接动词原形，get 后必须接 to do；这些动词的现在分词、过去分词或不定式形式出现时，其后的宾补结构保持不变。

EXAM · 考点讲解

这句在考试里怎么考

结合2015年6月英语四级第3套真题的语境，讲这句原句在考场上的实际考法。

句式结构

本句是引述倒装句式。完整结构为：被引述内容 + wrote + 主语（作者）+ 补充信息。被引述内容是"But in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom"，引述动词是 wrote，主语是 the study's author。如还原成正常语序应为：The study's author wrote that "teachers can tailor..."。这种倒装在学术引用中常见，阅读时先理解被引述的核心观点，再识别信息来源。

被引述内容主干

teachers can tailor lessons to boys' learning style：主语 teachers，谓语 can tailor，宾语 lessons，to boys' learning style 为状语，表示适应的对象。tailor...to... 是及物动词+介词短语结构，意为"使……适应……"。boys' 是所有格，learning style 是固定短语。

伴随状语

letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom：两个并列的现在分词短语作方式状语，说明 tailor lessons 的具体做法。let sb do sth 与 get sb to do sth 是四级常考使役结构，注意 let 后省 to，get 后带 to。

目的状语

不定式短语 to prevent boredom 修饰前面的 getting them to compete，表示目的。prevent 后直接跟宾语 boredom，可视为 prevent (sb from) experiencing boredom 的简化。

引述结构

wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia：这是典型的学术来源引述倒装，wrote 是引述动词（谓语），the study's author 是主语，Abigail James 是同位语，of the University of Virginia 是介词短语补充作者所属机构。阅读时可将其视为信息来源标注。

词汇与考点

本句涵盖多个四级核心词及短语：tailor to, learning style, move around, compete in teams, prevent boredom 等。使役动词 let/get 的宾补形式、伴随状语的运用、以及引述倒装都是四级长难句常见设计，备考时要训练快速切分意群的能力。

翻译参考

"但研究作者、弗吉尼亚大学的 Abigail James 写道，在单性别学校里，老师可以根据男孩的学习风格来调整课程，让他们在教室里走动，并让他们组队比赛以防无聊。"——注意中文表达时需要调整语序使译文通顺。

ASSESS · 难度评估

这句的难度画像

对2015年6月英语四级第3套真题原句逐维评分，各维 1–10 分，附评分理由。

整句评估

  • 词汇难度6

    核心词汇如 tailor(熟词僻义,动词「定制」)、boredom(抽象名词)、single-sex(复合形容词)对基础较差学生有一定门槛;但整体无超纲生僻词,多为四六级高频词汇。

  • 结构难度7

    句子较长(40 词),包含情态动词、并列现在分词作方式状语、不定式作目的状语、后置引述等多层结构;主干明确但修饰成分丰富,需一定分析能力定位核心与从属关系。

  • 精讲价值9

    包含高频固定搭配 tailor...to、使役动词对比 let vs. get、并列分词作状语、学术引述等多个考点,且涉及教育话题常见表达;知识点密度高,讲解后可迁移应用的场景广泛。

  • 典型性8

    句式、词汇搭配、学术引述风格高度符合考研英语阅读中教育类学术报道的典型特征;结构复杂度与内容深度均为真题常见水平,具有很强的代表性。

  • 表达质量9

    语言规范地道,学术色彩浓厚,逻辑严密;并列分词、后置引述等结构运用得体,体现了高水平的学术英语写作风格,可作为范文学习。

  • 综合推荐度9

    词汇与结构难度适中偏上,知识点丰富且实用性强,典型性与表达质量突出;非常适合作为四六级与考研备考的精讲材料,值得优先学习。

结构训练评估

  • 主干识别难度7

    主句采用了倒装结构，谓语 wrote 位于句首之后，主语 the study's author 位于谓语之后，且主语本身较长（包含同位语和后置定语），增加了识别主干的难度。宾语从句前置且篇幅很长（占全句大部分），容易让学习者误以为开头部分是主句

  • 分句嵌套复杂度5

    全句只有两层结构：主句和一个宾语从句。宾语从句虽然较长，但内部结构相对线性，主谓宾清晰，后续的分词短语作伴随状语也是顺次排列。没有多层嵌套的从句，理清归属关系需要一定工作量但不算极端复杂

  • 时态语态难度4

    主句使用一般过去时主动语态，宾语从句使用情态动词 can 加动词原形。情态动词对基础学习者有一定门槛，但 can 是常见情态动词，表达能力的含义相对直观。没有完成时、被动语态或虚拟语气的叠加，整体时态语态难度中等偏低

  • 成分划分训练价值8

    本句覆盖了主谓宾、地点状语、方式状语、宾语从句、同位语、后置定语、分词短语作状语等多种成分，成分种类丰富。倒装结构和宾语从句前置是易错点，适合作为划分成分的练习句。分词短语作伴随状语也是常考的成分类型

  • 结构典型性7

    倒装结构和宾语从句前置在学术写作和考试阅读中较为常见，尤其是引述他人观点时。情态动词 can 的使用、分词短语作状语都是四六级和考研真题的典型句式。掌握本句结构后可以迁移到类似的引述句和复杂单句分析

  • 综合训练推荐度7

    本句在主干识别难度、成分训练价值、结构典型性三个维度都有较高得分，适合作为结构分析的训练材料。倒装结构和宾语从句前置是重要的句式特征，情态动词和分词状语也是常考点。虽然嵌套层级不算极端复杂，但综合来看具有较高的训练推荐度

VOCAB · 高频单词

句中的英语四级真题高频词

以下高频词全部出自2015年6月英语四级第3套真题的这句原文。

  • authorCEFR A2n. 作者；作家； 创始人；发起者 | v. 撰写；创作英语四级真题 244 句命中
  • learningCEFR A1n. 学习；学习过程； 学问；学识 | v. 学习；学会（learn 的现在分词）英语四级真题 120 句命中
  • boredomCEFR B2n. 无聊；厌倦英语四级真题 37 句命中
  • styleCEFR A2n. 方式；作风； 时尚；流行款式； 格调；品位；优雅； 文体；语体； 称号；头衔 | v. 设计；使具有某种风格英语四级真题 31 句命中
  • competeCEFR B1v. 竞争；对抗； 参赛；参加比赛英语四级真题 18 句命中
LINKS · 本句出处

这句原句出自2015年6月第3套阅读理解（四选一）（Part III Section C (1)，第7段，第1句）。读完解析后可从下列入口回到出处试卷，核验原文语境：

这句英语四级真题原句出自2015年6月第3套阅读理解（四选一）（第7段第1句），全句 39 词、CEFR 难度 C1，懒笔记已完成中文翻译、逐层结构拆解（复合句、2 个分句、最深嵌套第 2 层）、6 处语法点标注，可对照出处试卷核验。

FAQ · 英语四级真题句

常见问题

关于"But in single-sex schools teachers can tailor lessons…"这句英语四级真题的翻译、结构划分、从句类型、时态语态与出处。

英语四级真题句「But in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom, wrote the study's author, Abigail James, of the University of Virginia.」是什么意思？怎么翻译？
这句话的意思是：但弗吉尼亚大学的研究作者阿比盖尔·詹姆斯写道，在单性别学校里，教师可以根据男孩的学习风格调整课程，允许他们在教室里走动，并让他们进行团队竞赛，以避免枯燥。 更贴近原文语序的直译是：但在单性别学校，教师可以根据男孩的学习风格调整课程，让他们在教室里走动，并让他们组队竞争以防止无聊，该研究的作者、弗吉尼亚大学的阿比盖尔·詹姆斯写道。 原句共 39 词、CEFR 难度 C1，出自2015年6月英语四级第3套真题阅读理解（四选一）（Part III Section C (1)，第7段，第1句）。
"But in single-sex schools teachers can tailor lessons…"这句英语四级真题句子的结构怎么划分？
主句采用倒装结构,谓语 "wrote" 位于主语之前。全句为主从复合句,采用倒装结构。宾语从句位于句首,陈述了研究的核心观点(在单一性别学校中教师可以如何调整课程);主句位于句尾,交代了这一观点的来源(弗吉尼亚大学的研究作者 Abigail James 所写)。主句和宾语从句之间是引述关系,主句谓语 wrote 引出宾语从句的内容。句首的 But 连接前文,表示本句观点与前文形成转折对比
"in single-sex schools teachers can tailor lessons to boys' learning style, letting them move around the classroom and getting them to compete in teams to prevent boredom"是什么从句？（2015年英语四级真题）
这是宾语从句——整个直接引语作为 "wrote" 的宾语从句,省略了 that 引导词(零引导)。从句内部包含主干 "teachers can tailor lessons to boys' learning style" 和两个并列的现在分词短语作伴随状语。句中另一处"teachers can tailor lessons to boys' learning style"是从句主干——从句的主干部分,主语 "teachers",谓语 "can tailor",宾语 "lessons",介词短语 "to boys' learning style" 作状语表示定制的目标对象。
tailor... to... 是什么意思？英语四级真题句"But in single-sex schools teachers can tailor lessons…"里怎么理解？
"tailor... to..." 是标准固定搭配,意为「使……适应……;为……量身定制……」。tailor 原为「裁缝」之义,引申为动词表示「根据特定需求调整」。该搭配的核心语义是 customization(定制化)与 adaptation(适应性)。
"But in single-sex schools teachers can tailor lessons…"这句英语四级真题用了什么时态和语态？
全句 2 个分句的谓语分别是：wrote（一般过去时、主动语态）；can tailor（情态动词结构、主动语态）。一般过去时表明作者写下这段观点的动作已经发生并完成,陈述的是过去的事实。
"But in single-sex schools teachers can tailor lessons…"出自哪一年的英语四级真题？具体位置在哪？
出自2015年6月英语四级第3套真题的阅读理解（四选一），卷面位置 Part III Section C (1)，第7段，第1句；全句句型为复合句。
"But in single-sex schools teachers can tailor lessons…"算英语四级长难句吗？难点在哪里？
这句结构相对平易：全句 39 词、2 个分句。主句采用了倒装结构，谓语 wrote 位于句首之后，主语 the study's author 位于谓语之后，且主语本身较长（包含同位语和后置定语），增加了识别主干的难度。全句只有两层结构：主句和一个宾语从句。
"But in single-sex schools teachers can tailor lessons…"句中有哪些英语四级高频单词？
共 5 个：author（n. 作者）、learning（n. 学习）、boredom（n. 无聊）、style（n. 方式）、compete（v. 竞争）。它们都属于英语四级真题高频词，其中 author 在英语四级历年真题中出现于 244 个句子。

本页数据最后更新：