懒笔记
EXAM · 来自 英语四级长篇阅读（信息匹配） · 2016 年 12 月 · 第 2 套 · 第 1 篇（36–45 题）

2016年12月·第2套 英语四级长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 · 36–45 题答案与解析

本页是 2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的真题与解析页 —— 与试卷排版同一卷面：Directions 与 11 段共 1012 词的字母标号长文（逐段附中文翻译），之后 10 句陈述（36–45，定位锚点强 10 句、弱 0 句，答案共命中 10 个段落）逐句排列，每句英文陈述后紧接本句解析（陈述句中译 / 信息所在段落 / 锚点强弱 / 定位句中英对照 / 陈述句与原文的同义改写 / 易混相邻段辨析），另附逐段主旨图。

STATEMENTS & ANALYSIS · 信息匹配题和解析

信息匹配题和解析 · 36–45 题

本页 36–45 题的段落匹配答案与逐句解析由懒笔记基于2016年12月·第2套 英语四级长篇阅读（信息匹配）原卷逐题核对整理。与试卷排版同一卷面：先是 Directions 与 11 段字母标号长文（逐段附中文翻译）；之后 10 句陈述逐句排列，每句英文陈述后紧接本句解析——陈述句中译、信息所在段落、锚点强弱、定位句中英对照、陈述句与原文的同义改写对照与易混相邻段辨析。

真题卷第2套(2016-12) • 四级
Part III Section B
Directions: In this section, you are going to read a passage with ten statements attached to it. Each statement contains information given in one of the paragraphs. Identify the paragraph from which the information is derived. You may choose a paragraph more than once. Each paragraph is marked with a letter. Answer the questions by marking the corresponding letter on Answer Sheet 2.
The Secret to Raising Smart Kids
A)
I first began to investigate the basis of human motivation—and how people persevere after setbacks—as a psychology graduate student at Yale University in the 1960s. Animal experiments by psychologists at the University of Pennsylvania had shown that after repeated failures, most animals conclude that a situation is hopeless and beyond their control. After such an experience an animal often remains passive even when it can effect change—a state they called learned helplessness.

我最初开始研究人类动机的基础——以及人们如何在遭遇挫折后坚持下去——是在20世纪60年代作为Yale University心理学研究生的时候。Pennsylvania大学心理学家进行的动物实验表明,在反复失败之后,大多数动物会得出结论,认为某种情况是无望的且超出它们的控制范围。在经历这样的体验之后,即使动物能够产生改变,它也往往保持被动——这种状态被他们称为习得性无助。

B)
People can learn to be helpless, too. Why do some students give up when they encounter difficulty, whereas others who are no more skilled continue to strive and learn? One answer, I soon discovered, lay in people's beliefs about why they had failed.

人也可以习得无助。为什么有些学生在遇到困难时放弃,而其他技能并不更强的学生却继续努力学习?我很快发现,一个答案在于人们对自己为何失败的信念。

C)
In particular, attributing poor performance to a lack of ability depresses motivation more than does the belief that lack of effort is to blame. When I told a group of school children who displayed helpless behavior that a lack of effort led to their mistakes in math, they learned to keep trying when the problems got tough. Another group of helpless children who were simply rewarded for their success on easier problems did not improve their ability to solve hard math problems. These experiments indicated that a focus on effort can help resolve helplessness and generate success.

特别是,将糟糕的表现归因于能力不足比归因于努力不足更会削弱动机。当我告诉一组表现出无助行为的学生,缺乏努力导致了他们在数学上的错误时,他们学会了在问题变难时继续尝试。另一组无助的儿童仅仅因为在较简单问题上的成功而获得奖励,他们解决数学难题的能力并没有提高。这些实验表明,关注努力可以帮助克服无助并产生成功。

D)
Later, I developed a broader theory of what separates the two general classes of learners—helpless versus mastery-oriented. I realized these different types of students not only explain their failures differently, but they also hold different "theories" of intelligence. The helpless ones believe intelligence is a fixed characteristic: you have only a certain amount, and that's that. I call this a "fixed mind-set(思维模式)." Mistakes crack their self-confidence because they attribute errors to a lack of ability, which they feel powerless to change. They avoid challenges because challenges make mistakes more likely. The mastery-oriented children, on the other hand, think intelligence is not fixed and can be developed through education and hard work. Such children believe challenges are energizing rather than intimidating(令人生畏); they offer opportunities to learn. Students with such a growth mind-set were destined(注定) for greater academic success and were quite likely to outperform their counterparts.

后来,我发展出一个更广泛的理论,说明区分两大类学习者——无助型与掌控型——的因素。我意识到这些不同类型的学生不仅对失败的解释不同,而且对智力持有不同的"理论"。无助型学生相信智力是一种固定的特质:你只拥有一定的量,就是那样。我称之为"固定型思维模式"。错误会削弱他们的自信,因为他们将错误归因于能力不足,而他们感到无力改变这一点。他们回避挑战,因为挑战使错误更有可能发生。另一方面,掌控型儿童认为智力不是固定的,可以通过教育和努力学习来发展。这样的儿童相信挑战是令人振奋的而不是令人生畏的;挑战提供了学习的机会。拥有这种成长型思维模式的学生注定会取得更大的学业成功,并且很可能超越他们的同龄人。

E)
We validated these expectations in a study in which two other psychologists and I monitored 373 students for two years during the transition to junior high school, when the work gets more difficult and the grading more strict, to determine how their mind-sets might affect their math grades. At the beginning of seventh grade, we assessed the students' mind-sets by asking them to agree or disagree with statements such as "Your intelligence is something very basic about you that you can't really change." We then assessed their beliefs about other aspects of learning and looked to see what happened to their grades.

我们在一项研究中验证了这些预期,在该研究中,我和另外两位心理学家在学生过渡到初中的两年期间监测了373名学生,那时功课变得更难,评分更严格,以确定他们的思维模式如何影响他们的数学成绩。在七年级开始时,我们通过让学生同意或不同意诸如"你的智力是关于你的非常基本的东西,你无法真正改变它"这样的陈述来评估学生的思维模式。然后我们评估了他们关于学习其他方面的信念,并观察他们的成绩发生了什么变化。

F)
As predicted, the students with a growth mind-set felt that learning was a more important goal than getting good grades. In addition, they held hard work in high regard. They understood that even geniuses have to work hard. Confronted by a setback such as a disappointing test grade, students with a growth mind-set said they would study harder or try a different strategy. The students who held a fixed mind-set, however, were concerned about looking smart with less regard for learning. They had negative views of effort, believing that having to work hard was a sign of low ability. They thought that a person with talent or intelligence did not need to work hard to do well. Attributing a bad grade to their own lack of ability, those with a fixed mind-set said that they would study less in the future, try never to take that subject again and consider cheating on future tests.

正如预测的那样,拥有成长型思维模式的学生认为学习是比取得好成绩更重要的目标。此外,他们高度重视努力。他们明白即使是天才也必须努力工作。面对诸如令人失望的考试成绩这样的挫折,拥有成长型思维模式的学生说他们会更努力学习或尝试不同的策略。然而,持有固定型思维模式的学生关心的是看起来聪明,而不太重视学习。他们对努力持负面看法,认为必须努力工作是能力低的标志。他们认为有才能或智力的人不需要努力工作就能做得好。将糟糕的成绩归因于自己能力不足,那些持有固定型思维模式的学生说他们将来会学习得更少,尝试永远不再选修那门课程,并考虑在将来的考试中作弊。

G)
Such different outlooks had a dramatic impact on performance. At the start of junior high, the math achievement test scores of the students with a growth mind-set were comparable to those of students who displayed a fixed mind-set. But as the work became more difficult, the students with a growth mind-set showed greater persistence. As a result, their math grades overtook those of the other students by the end of the first semester—and the gap between the two groups continued to widen during the two years we followed them.

这种不同的观念对表现产生了巨大的影响。在初中开始时,拥有成长型思维模式的学生的数学成绩测试分数与表现出固定型思维模式的学生相当。但随着功课变得更难,拥有成长型思维模式的学生表现出更大的坚持性。结果,到第一学期结束时,他们的数学成绩超过了其他学生——并且在我们跟踪他们的两年期间,两组之间的差距持续扩大。

H)
A fixed mind-set can also hinder communication and progress in the workplace and discourage or ignore constructive criticism and advice. Research shows that managers who have a fixed mind-set are less likely to seek or welcome feedback from their employees than are managers with a growth mind-set.

固定型思维模式也会阻碍工作场所的沟通和进步,并使人不鼓励或忽视建设性的批评和建议。研究表明,拥有固定型思维模式的管理者比拥有成长型思维模式的管理者更不可能寻求或欢迎来自员工的反馈。

I)
How do we transmit a growth mind-set to our children? One way is by telling stories about achievements that result from hard work. For instance, talking about mathematical geniuses who were more or less born that way puts students in a fixed mind-set, but descriptions of great mathematicians who fell in love with math and developed amazing skills produce a growth mind-set.

我们如何向孩子传递成长型思维模式?一种方式是讲述通过努力工作取得成就的故事。例如,谈论或多或少天生如此的数学天才会使学生陷入固定型思维模式,但描述爱上数学并发展出惊人技能的伟大数学家则会产生成长型思维模式。

J)
In addition, parents and teachers can help children by providing explicit instruction regarding the mind as a learning machine. I designed an eight-session workshop for 91 students whose math grades were declining in their first year of junior high. Forty-eight of the students received instruction in study skills only, whereas the others attended a combination of study skills sessions and classes in which they learned about the growth mind-set and how to apply it to schoolwork. In the growth mind-set classes, students read and discussed an article entitled "You Can Grow Your Brain." They were taught that the brain is like a muscle that gets stronger with use and that learning prompts the brain to grow new connections. From such instruction, many students began to see themselves as agents of their own brain development. Despite being unaware that there were two types of instruction, teachers reported significant motivational changes in 27% of the children in the growth mind-set workshop as compared with only 9% of students in the control group.

此外,家长和教师可以通过提供关于大脑作为学习机器的明确指导来帮助儿童。我为91名在初中第一年数学成绩下降的学生设计了一个八节课的研讨班。其中48名学生只接受学习技巧方面的指导,而其他学生参加了学习技巧课程与课堂的结合,在课堂上他们学习成长型思维模式以及如何将其应用于学业。在成长型思维模式课堂上,学生阅读并讨论了一篇题为"你可以让你的大脑成长"的文章。他们被教导大脑就像肌肉,使用得越多就越强壮,学习促使大脑生长新的连接。通过这样的指导,许多学生开始将自己视为大脑发展的推动者。尽管不知道有两种类型的指导,教师报告说,成长型思维模式研讨班中27%的儿童出现了显著的动机变化,而对照组中只有9%的学生出现了这种变化。

K)
Research is converging(汇聚) on the conclusion that great accomplishment and even genius are typically the result of years of passion and dedication and not something that flows naturally from a gift.

研究正在汇聚到这样一个结论:伟大的成就甚至天才通常是多年激情和奉献的结果,而不是从天赋中自然流淌出来的东西。

陈述句与逐句解析

36.
The author's experiment shows that students with a fixed mind-set believe having to work hard is an indication of low ability.

作者的实验表明,具有固定型思维模式的学生认为必须努力学习是能力低下的表现。

【答案】
F段（强锚点）
【锚点】

把努力当作低能力标志

【定位】
F 段

They had negative views of effort, believing that having to work hard was a sign of low ability.

他们对 effort 持负面看法，认为 having to work hard was a sign of low ability。

【改写】
  • students with a fixed mind-setThe students who held a fixed mind-set

    主语句法转换

  • believebelieving that having to work hard was a sign of low ability

    动词与伴随结构互换

  • having to work hard is an indication of low abilityhaving to work hard was a sign of low ability

    名词同义替换

【辨邻】
  • D

    D 段谈的是固定型者 attribute errors to a lack of ability，归因对象是 errors（错误），不是题干里的 having to work hard（不得不努力）；陈述句问的恰恰是后者，所以 D 段不是源头。

    Mistakes crack their self-confidence because they attribute errors to a lack of ability

37.
Focusing on effort is effective in helping children overcome frustration and achieve success.

关注努力能有效帮助儿童克服挫折并取得成功。

【答案】
C段（强锚点）
【锚点】

聚焦努力克服挫折

【定位】
C 段

These experiments indicated that a focus on effort can help resolve helplessness and generate success.

这些实验表明，a focus on effort can help resolve helplessness and generate success。

【改写】
  • Focusing on efforta focus on effort

    动名词与名词化互换

  • overcome frustrationresolve helplessness

    近义动词加近义名词

  • achieve successgenerate success

    动词同义替换

【辨邻】
  • A

    A 段只讲 learned helplessness 是什么以及动物因此变得被动，没有把 effort（努力）与 overcome frustration（克服挫折）联系起来，缺了陈述句最关键的 聚焦努力 这一半。

    After such an experience an animal often remains passive even when it can effect change—a state they called learned helplessness.

  • F

    F 段讲两类学生 held hard work in high regard 与 negative views of effort，是态度对比，并非陈述句的 聚焦努力到克服挫折到成功 这一作用链。

    they held hard work in high regard

38.
We can cultivate a growth mind-set in children by telling success stories that emphasize hard work and love of learning.

我们可以通过讲述强调刻苦努力和热爱学习的成功故事来培养儿童的成长型思维模式。

【答案】
I段（强锚点）
【锚点】

用故事培养成长型思维

【定位】
I 段

One way is by telling stories about achievements that result from hard work.

一种方法是 telling stories about achievements that result from hard work，即讲那些靠努力取得成就的故事。

【改写】
  • cultivate a growth mind-set in childrentransmit a growth mind-set to our children

    动词同义替换

  • telling success stories that emphasize hard worktelling stories about achievements that result from hard work

    近义词替换加同结构改写

  • love of learningfell in love with math and developed amazing skills

    举例归纳

【辨邻】
  • J

    J 段的方法是 explicit instruction regarding the mind as a learning machine 这种讲解式教学，不是陈述句要求的 telling success stories；二者同属培养成长型思维的手段，但路径不同。

    parents and teachers can help children by providing explicit instruction regarding the mind as a learning machine

39.
Students' belief about the cause of their failure explains their attitude toward setbacks.

学生对其失败原因的看法解释了他们对挫折的态度。

【答案】
B段（强锚点）
【锚点】

对失败原因的信念决定面对挫折的态度

【定位】
B 段

One answer, I soon discovered, lay in people's beliefs about why they had failed.

我很快发现，一个答案就在于 people's beliefs about why they had failed，即人们对自己为何失败的看法。

【改写】
  • Students' belief about the cause of their failurepeople's beliefs about why they had failed

    上下位加句法转换

  • explains their attitude toward setbacksWhy do some students give up when they encounter difficulty, whereas others who are no more skilled continue to strive and learn?

    抽象与具体的因果对位

【辨邻】
  • C

    C 段讲 attributing poor performance to a lack of ability depresses motivation，是 归因到动机 的具体机制与实验，而陈述句问的是更高一层的 信念解释态度 这一总论；总论是 B 段，机制是 C 段。

    attributing poor performance to a lack of ability depresses motivation more than does the belief that lack of effort is to blame

40.
In the author's experiment, students with a growth mind-set showed greater perseverance in solving difficult math problems.

在作者的实验中,具有成长型思维模式的学生在解决数学难题时表现出更强的坚持性。

【答案】
G段（强锚点）
【锚点】

成长型在难数学题上更坚持

【定位】
G 段

But as the work became more difficult, the students with a growth mind-set showed greater persistence.

但随着 the work became more difficult，the students with a growth mind-set showed greater persistence。

【改写】
  • students with a growth mind-setthe students with a growth mind-set

    主语逐字一致

  • showed greater perseveranceshowed greater persistence

    动词原样加名词同义

  • in solving difficult math problemsas the work became more difficult

    状语形式不同但语义等值

【辨邻】
  • F

    F 段说 students with a growth mind-set said they would study harder or try a different strategy，关键词是 said（说）——反映态度而非陈述句要求的 showed greater perseverance（表现出更强的坚持）。

    students with a growth mind-set said they would study harder or try a different strategy

41.
The author conducted an experiment to find out about the influence of students' mind-sets on math learning.

作者进行了一项实验以了解学生的思维模式对数学学习的影响。

【答案】
E段（强锚点）
【锚点】

做实验研究思维模式对数学的影响

【定位】
E 段

We validated these expectations in a study in which two other psychologists and I monitored 373 students for two years during the transition to junior high school, when the work gets more difficult and the grading more strict, to determine how their mind-sets might affect their math grades.

我们在一项研究中验证了这些预期——另外两位心理学家与我在 the transition to junior high school（升入初中这一过渡期）追踪了 373 students for two years，目的是判断 how their mind-sets might affect their math grades。

【改写】
  • conducted an experimenta study in which two other psychologists and I monitored 373 students for two years

    动名词与名词化

  • the influence of students' mind-sets on math learninghow their mind-sets might affect their math grades

    句式重构加同义词

【辨邻】
  • J

    J 段的目的是 designed an eight-session workshop for 91 students whose math grades were declining，属于干预研究；陈述句问的是 思维模式影响数学学习 的相关性研究，目的不同。

    I designed an eight-session workshop for 91 students whose math grades were declining in their first year of junior high.

  • C

    C 段的 These experiments 研究的是 a focus on effort can help resolve helplessness，主题是 无助归因；陈述句的实验主题是 mind-sets 与 math learning 的关系，主题不同。

    These experiments indicated that a focus on effort can help resolve helplessness and generate success.

42.
After failing again and again, most animals give up hope.

在一次又一次失败之后,大多数动物会放弃希望。

【答案】
A段（强锚点）
【锚点】

动物反复失败后放弃

【定位】
A 段

Animal experiments by psychologists at the University of Pennsylvania had shown that after repeated failures, most animals conclude that a situation is hopeless and beyond their control.

psychologists at the University of Pennsylvania 所做的动物实验显示，after repeated failures, most animals conclude that a situation is hopeless and beyond their control。

【改写】
  • After failing again and againafter repeated failures

    口语化与名词化

  • most animalsmost animals

    主语逐字一致

  • give up hopeconclude that a situation is hopeless and beyond their control

    动词短语与形容词化

43.
Informing students about the brain as a learning machine is a good strategy to enhance their motivation for learning.

向学生介绍大脑作为学习机器的知识是增强其学习动机的良好策略。

【答案】
J段（强锚点）
【锚点】

把大脑当学习机器来讲

【定位】
J 段

In addition, parents and teachers can help children by providing explicit instruction regarding the mind as a learning machine.

此外，父母与老师可以通过 providing explicit instruction regarding the mind as a learning machine（即明确讲解 大脑作为学习机器 的原理）来帮助孩子。

【改写】
  • Informing studentsproviding explicit instruction

    动词短语同义

  • the brain as a learning machinethe mind as a learning machine

    近义名词与同构表达

  • enhance their motivation for learningteachers reported significant motivational changes in 27% of the children in the growth mind-set workshop as compared with only 9% of students in the control group

    抽象效果与实验数据对位

【辨邻】
  • I

    I 段的方法是 telling stories about achievements that result from hard work，路径是 故事熏陶；陈述句要求的是 the brain as a learning machine 的原理教学，路径不同。

    One way is by telling stories about achievements that result from hard work.

44.
People with a fixed mind-set believe that one's intelligence is unchangeable.

具有固定型思维模式的人认为一个人的智力是不可改变的。

【答案】
D段（强锚点）
【锚点】

固定型认为智力不可变

【定位】
D 段

The helpless ones believe intelligence is a fixed characteristic: you have only a certain amount, and that's that.

The helpless ones 相信 intelligence is a fixed characteristic：你只有那么多智力，就是那样了。

【改写】
  • People with a fixed mind-setThe helpless ones

    同段定义指代

  • one's intelligence is unchangeableintelligence is a fixed characteristic

    近义形容词替换加解释句

【辨邻】
  • F

    F 段说 students who held a fixed mind-set, however, were concerned about looking smart with less regard for learning——讲的是其行为偏好与对努力的态度，是衍生的行为表现，不是陈述句问的 智力可变性 这一核心信念。

    The students who held a fixed mind-set, however, were concerned about looking smart with less regard for learning.

45.
In the workplace, feedback may not be so welcome to managers with a fixed mind-set.

在职场中,具有固定型思维模式的管理者可能不太欢迎反馈。

【答案】
H段（强锚点）
【锚点】

固定型管理者不欢迎反馈

【定位】
H 段

Research shows that managers who have a fixed mind-set are less likely to seek or welcome feedback from their employees than are managers with a growth mind-set.

研究显示，managers who have a fixed mind-set are less likely to seek or welcome feedback from their employees than are managers with a growth mind-set，即固定型思维的管理者比成长型思维的管理者更不倾向于寻求或欢迎员工反馈。

【改写】
  • In the workplacein the workplace

    场景词逐字一致

  • managers with a fixed mind-setmanagers who have a fixed mind-set

    句法转换

  • feedback may not be so welcomeless likely to seek or welcome feedback from their employees

    含蓄否定与比较等值

PARAGRAPH MAP · 段落主旨图

11 个段落各讲了什么

逐段一句主旨 + 该段最具区分度的「信息指纹」，是逐句回扫定位的工作台。

  1. A

    作者自述从耶鲁读心理学研究生起就开始研究人类动机与挫折后的坚持，并引出宾大动物实验的关键发现：反复失败后多数动物会认定情境不可控、即使能改变也保持被动，这种状态被命名为 learned helplessness。

    信息指纹 习得性无助实验

  2. B

    把视角从动物切到人——人也会习得无助；同样能力的学生为何 some students give up 而其他人继续努力？作者给出第一条答案：差别在于他们如何看待自己失败的原因。

    信息指纹 人对失败的归因

  3. C

    做实验比较两组无助儿童：被告知错误源于努力不足的那组学会了在题目变难时继续尝试，仅因做对简单题被奖励的那组没有进步；结论是 a focus on effort can help resolve helplessness and generate success。

    信息指纹 聚焦努力对抗无助

  4. D

    提出更宽的理论：无助型与精熟取向两类学习者持有不同的智力观——无助型相信智力固定（fixed mind-set），把错误归于能力不足并因此回避挑战；精熟取向相信智力可通过教育与努力增长（growth mind-set），把挑战视为学习机会。

    信息指纹 两种思维模式的定义

  5. E

    通过追踪 373 students 在初中过渡期两年的研究，验证思维模式对数学成绩的影响——开学时评估其思维模式，再观察学习信念与成绩走向。

    信息指纹 三百七十三名初中生两年追踪

  6. F

    实验结果一：成长型学生看重学习胜于分数、敬重努力、遇挫折会更努力或换策略；固定型学生在意显得聪明、轻视努力，认为 having to work hard was a sign of low ability，遇低分则准备减少投入、回避该科目甚至考虑作弊。

    信息指纹 把努力当作低能力的标志

  7. G

    实验结果二：初中起点两类学生数学成绩相当，但 as the work became more difficult, the students with a growth mind-set showed greater persistence，第一学期末成绩反超，两年里差距持续扩大。

    信息指纹 成绩反超与差距扩大

  8. H

    把场景从学校切到职场：固定型思维同样会阻碍沟通与进步——研究显示 managers who have a fixed mind-set are less likely to seek or welcome feedback from their employees than are managers with a growth mind-set。

    信息指纹 固定型管理者与反馈

  9. I

    如何把成长型思维传递给孩子？方法之一是 telling stories about achievements that result from hard work——把数学天才说成天生如此会塑造固定型思维，而讲大数学家 fell in love with math and developed amazing skills 的故事则能培养成长型思维。

    信息指纹 讲努力成就的故事

  10. J

    另一条路径：直接给孩子讲解大脑作为学习装置的原理——为 91 students whose math grades were declining 设计了八节工作坊，对比仅学学习技巧的对照组，接受成长型思维加学习技巧训练的学生中老师报告 27% 出现显著动机变化，对照组仅 9%。

    信息指纹 大脑是学习机器的工作坊

  11. K

    全文收尾：研究表明 great accomplishment and even genius are typically the result of years of passion and dedication and not something that flows naturally from a gift。

    信息指纹 天才源于多年投入

SENTENCE INSIGHTS · 句子精讲

11 句真题句逐层精讲

下列真题句各有独立的句子解析页——中文翻译、结构树逐层拆解、成分与时态、考点讲解与真题高频词。点击句子进入完整解析。

HIGH-FREQUENCY · 真题高频词

本篇出现的 113 个英语四级真题高频词

下列单词既在本篇真题中出现，又是 英语四级 历年真题的高频词（在该考试真题中出现的句子数均不少于 8）。每个词标注本篇 出现次数与该考试真题句频，点击可查看该词的释义、音标、词形与真题例句。

  • growthB1n. 增长
    本篇13 次 · 真题 77 句
  • fixedB1adj. 固定的
    本篇10 次 · 真题 21 句
  • learningA1n. 学习
    本篇9 次 · 真题 120 句
  • intelligenceB2n. 智力
    本篇6 次 · 真题 48 句
  • lackB1v. 缺少
    本篇5 次 · 真题 115 句
  • lessA1det. 较少的
    本篇4 次 · 真题 224 句
  • beliefB1n. 相信
    本篇4 次 · 真题 41 句
  • authorA2n. 作者
    本篇3 次 · 真题 244 句
  • likelyA2adj. 很可能的
    本篇3 次 · 真题 224 句
  • challengeB1n. 挑战
    本篇3 次 · 真题 80 句
  • failureB1n. 失败
    本篇3 次 · 真题 41 句
  • motivationB2n. 动力
    本篇3 次 · 真题 19 句
  • attributeB2n. 属性
    本篇3 次 · 真题 15 句
  • setbackB2n. 挫折
    本篇3 次 · 真题 15 句
  • geniusB2n. 天才
    本篇3 次 · 真题 9 句
  • wouldA1aux. （will 的过去式）将要，会
    本篇2 次 · 真题 466 句
  • focusB1n. 重点
    本篇2 次 · 真题 107 句
  • typeA2n. 类型
    本篇2 次 · 真题 97 句
  • performanceB1n. 表演
    本篇2 次 · 真题 66 句
  • solveA2v. 解决（问题、困难）
    本篇2 次 · 真题 58 句
  • strategyB2n. 策略
    本篇2 次 · 真题 53 句
  • workplaceB1n. 工作场所
    本篇2 次 · 真题 48 句
  • displayB1v. 展示
    本篇2 次 · 真题 38 句
  • achievementB1n. 成就
    本篇2 次 · 真题 33 句
  • theoryB1n. 理论
    本篇2 次 · 真题 31 句
  • psychologistB2n. 心理学家
    本篇2 次 · 真题 30 句
  • additionA2n. 增加
    本篇2 次 · 真题 25 句
  • feedbackB1n. 反馈
    本篇2 次 · 真题 19 句
  • assessB2v. 评估
    本篇2 次 · 真题 14 句
  • whereasB2sc. 然而
    本篇2 次 · 真题 13 句
  • employeeA2n. 雇员，员工
    本篇1 次 · 真题 194 句
  • effectA2n. 影响
    本篇1 次 · 真题 156 句
  • designB1n. 设计
    本篇1 次 · 真题 132 句
  • affectB1v. 影响
    本篇1 次 · 真题 113 句
  • impactB2n. 影响
    本篇1 次 · 真题 98 句
  • behaviorB1n. 行为
    本篇1 次 · 真题 92 句
  • simplyB1adv. 仅仅，只不过
    本篇1 次 · 真题 90 句
  • opportunityB1n. 机会
    本篇1 次 · 真题 89 句
  • amountA2n. 数量
    本篇1 次 · 真题 87 句
  • viewA2n. 观点，看法
    本篇1 次 · 真题 85 句
  • signA1n. 标志
    本篇1 次 · 真题 78 句
  • declineB2v. 下降
    本篇1 次 · 真题 73 句
  • laterA1adv. 以后，later
    本篇1 次 · 真题 70 句
  • academicB2adj. 学术的
    本篇1 次 · 真题 69 句
  • effectiveB1adj. 有效的，起作用的
    本篇1 次 · 真题 63 句
  • connectionB1n. 联系
    本篇1 次 · 真题 61 句
  • applyA2v. 申请
    本篇1 次 · 真题 58 句
  • negativeB1adj. 否定的
    本篇1 次 · 真题 57 句
  • rewardB1n. 报酬
    本篇1 次 · 真题 56 句
  • seekB1v. 寻找
    本篇1 次 · 真题 56 句
  • determineB2v. 决定
    本篇1 次 · 真题 51 句
  • realizeB1v. 意识到，认识到
    本篇1 次 · 真题 50 句
  • conductB2v. 组织并实施
    本篇1 次 · 真题 45 句
  • attendA2v. 出席，参加（会议、活动等）
    本篇1 次 · 真题 43 句
  • despiteB1prep. 尽管
    本篇1 次 · 真题 40 句
  • talentB1n. 天赋
    本篇1 次 · 真题 39 句
  • enhanceB2v. 提高
    本篇1 次 · 真题 37 句
  • particularB2adj. 特定的
    本篇1 次 · 真题 37 句
  • concludeB2v. 断定;推断出
    本篇1 次 · 真题 36 句
  • significantB2adj. 重要的
    本篇1 次 · 真题 36 句
  • indicateB2v. 表明
    本篇1 次 · 真题 35 句
  • expectationB2n. 期待;预期
    本篇1 次 · 真题 34 句
  • graduateB1n. 毕业生
    本篇1 次 · 真题 34 句
  • muscleA2n. 肌肉
    本篇1 次 · 真题 34 句
  • instanceB2n. 例子
    本篇1 次 · 真题 33 句
  • agentB2n. 代理人
    本篇1 次 · 真题 32 句
  • cultivateB2v. 培养，发展（技能、态度、关系等）
    本篇1 次 · 真题 31 句
  • characteristicB2n. 特征
    本篇1 次 · 真题 30 句
  • gapB1n. 间隙
    本篇1 次 · 真题 28 句
  • ignoreB1v. 忽视;不理睬
    本篇1 次 · 真题 26 句
  • beginningA1n. 开始
    本篇1 次 · 真题 25 句
  • concernedB1adj. 担心的
    本篇1 次 · 真题 23 句
  • aspectB2n. 方面
    本篇1 次 · 真题 22 句
  • criticismB2n. 批评
    本篇1 次 · 真题 22 句
  • typicallyB1adv. 通常，一般
    本篇1 次 · 真题 22 句
  • basisB2n. 基础;根据
    本篇1 次 · 真题 21 句
  • investigateB2v. 调查
    本篇1 次 · 真题 21 句
  • toughB1adj. 困难的
    本篇1 次 · 真题 20 句
  • amazingA2adj. 令人惊奇的
    本篇1 次 · 真题 19 句
  • generateB2v. 产生，引起（结果、反应等）
    本篇1 次 · 真题 19 句
  • hinderB2v. 阻碍，妨碍
    本篇1 次 · 真题 19 句
  • errorA2n. 错误
    本篇1 次 · 真题 18 句
  • counterpartC1n. 对应的人或物
    本篇1 次 · 真题 17 句
  • differentlyA2adv. 不同地
    本篇1 次 · 真题 17 句
  • striveB2v. 努力，奋斗，力求
    本篇1 次 · 真题 17 句
  • passionB2n. 强烈的情感
    本篇1 次 · 真题 16 句
  • accomplishmentB2n. 成就
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • combinationB1n. 结合
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • emphasizeB2v. 强调
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • learnerA2n. 学习者
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • regardingB2prep. 关于
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • statementB1n. 声明
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • blameB1v. 责备
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • encounterB2v. 遇到
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • naturallyB1adv. 自然地
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • broadB1adj. 宽阔的
    本篇1 次 · 真题 13 句
  • sessionB1n. 会议;会期
    本篇1 次 · 真题 13 句
  • dramaticB2adj. 巨大的
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • flowB1v. 流动
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • overcomeB2v. 克服
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • promptB2v. 促使
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • semesterB1n. 学期（尤指大学的半学年）
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • skilledB1adj. 熟练的
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • descriptionB1n. 描述
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • discourageB2v. 使泄气
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • psychologyB2n. 心理学
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • resolveB2v. 解决（问题、困难）
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • transitionB2n. 过渡
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • informB1v. 告知，通知（正式地告诉某人某事）
    本篇1 次 · 真题 10 句
  • passiveB2adj. 被动的
    本篇1 次 · 真题 10 句
  • crackB1v. 破裂
    本篇1 次 · 真题 8 句
  • frustrationB2n. 挫败感
    本篇1 次 · 真题 8 句
  • unawareB2adj. 未察觉的
    本篇1 次 · 真题 8 句
VOCABULARY · 词汇难度分布

全文 341 词按 CEFR 难度累积覆盖

全文去重后共 341 个单词，按欧框 CEFR 等级统计。每根柱表示「该等级及以下」的累积占比（CDF），最右一柱为 100%。B2 以上（C1/C2）为高阶词，本篇共 12 个 · 约 4%。

每柱为「按 CEFR 等级及以下」的累积覆盖率（CDF）· 数据为全文去重词 341 个 · 末柱为 100%
去重总词数
341
B2 以上难词
4%
B1 及以下覆盖
80%
FAQ · 关于本篇的常见问题

常见问题

围绕本篇的答案段、来源、锚点构成、词汇难度与逐句定位，逐条给出可核对的答案。

2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇（36–45 句）的信息分别出自哪一段？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 是长篇阅读信息匹配题，共 10 句陈述（题号 36–45），需为每句找出信息所在的段落。各句答案段依次为 36 → F · 37 → C · 38 → I · 39 → B · 40 → G · 41 → E · 42 → A · 43 → J · 44 → D · 45 → H。答案段分布：A 段 1 句 · B 段 1 句 · C 段 1 句 · D 段 1 句 · E 段 1 句 · F 段 1 句 · G 段 1 句 · H 段 1 句 · I 段 1 句 · J 段 1 句。一段可对应多句、文中另有纯干扰段，单篇样本量小，分布不代表答题规律。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的 10 句里强锚点、弱锚点各有几句？
按锚点强弱分诊，2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 共 强 10 句 · 弱 0 句。强锚点句含唯一的数字、专有名词或独特术语，可凭指纹近乎直达对应段；弱锚点句只有满篇可见的高频泛词，需先压出主干命题、再靠语义比对与「辨邻」排除话题相邻段才能定位。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的词汇难度如何？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 全文去重后共 341 个单词，按 CEFR 难度累积覆盖：A1 及以下约 36%、A2 及以下约 56%、B1 及以下约 80%、B2 及以下约 96%，B2 以上（C1/C2）难词共 12 个、约占 4%。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 出现了哪些英语四级高频词？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 全文出现 113 个英语四级真题高频词（这些词在历年英语四级真题中出现的句子数均不少于 8 句）。按本篇出现次数排在前的有：growth（本篇 13 次，n. 增长；增加； 生长；发育； 肿块；赘生物； 成长；发展）、fixed（本篇 10 次，adj. 固定的；不变的； （目光、注意力）集中的； （比赛、选举等）被操纵的；作弊的 | v. fix 的过去式和过去分词）、learning（本篇 9 次，n. 学习；学习过程； 学问；学识 | v. 学习；学会（learn 的现在分词））、intelligence（本篇 6 次，n. 智力；理解力； 情报；信息； 消息；资讯）、lack（本篇 5 次，v. 缺少；缺乏；没有 | n. 缺乏；不足）、less（本篇 4 次，det. 较少的；更少的（修饰不可数名词） | adv. 较少地；更少地；不如 | pron. 较少的量；更少的东西 | prep. 减去；扣除 | n. 较少的事物；次要的东西）、belief（本篇 4 次，n. 相信；信心； 信念；信仰； 看法；观点）、author（本篇 3 次，n. 作者；作家； 创始人；发起者 | v. 撰写；创作）。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 36. The author's experiment shows that students with a fixed mind-set believe having to work hard is an indication of low ability. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 36 句的信息出自 F 段（强锚点句）。F 段定位句为「They had negative views of effort, believing that having to work hard was a sign of low ability.」（他们对 effort 持负面看法，认为 having to work hard was a sign of low ability。）。陈述句是对原文的同义改写（students with a fixed mind-set ↔ The students who held a fixed mind-set；believe ↔ believing that having to work hard was a sign of low ability；having to work hard is an indication of low ability ↔ having to work hard was a sign of low ability）。与之话题相邻的 D 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 37. Focusing on effort is effective in helping children overcome frustration and achieve success. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 37 句的信息出自 C 段（强锚点句）。C 段定位句为「These experiments indicated that a focus on effort can help resolve helplessness and generate success.」（这些实验表明，a focus on effort can help resolve helplessness and generate success。）。陈述句是对原文的同义改写（Focusing on effort ↔ a focus on effort；overcome frustration ↔ resolve helplessness；achieve success ↔ generate success）。与之话题相邻的 A 段、F 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 38. We can cultivate a growth mind-set in children by telling success stories that emphasize hard work and love of learning. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 38 句的信息出自 I 段（强锚点句）。I 段定位句为「One way is by telling stories about achievements that result from hard work.」（一种方法是 telling stories about achievements that result from hard work，即讲那些靠努力取得成就的故事。）。陈述句是对原文的同义改写（cultivate a growth mind-set in children ↔ transmit a growth mind-set to our children；telling success stories that emphasize hard work ↔ telling stories about achievements that result from hard work；love of learning ↔ fell in love with math and developed amazing skills）。与之话题相邻的 J 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 39. Students' belief about the cause of their failure explains their attitude toward setbacks. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 39 句的信息出自 B 段（强锚点句）。B 段定位句为「One answer, I soon discovered, lay in people's beliefs about why they had failed.」（我很快发现，一个答案就在于 people's beliefs about why they had failed，即人们对自己为何失败的看法。）。陈述句是对原文的同义改写（Students' belief about the cause of their failure ↔ people's beliefs about why they had failed；explains their attitude toward setbacks ↔ Why do some students give up when they encounter difficulty, whereas others who are no more skilled continue to strive and learn?）。与之话题相邻的 C 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 40. In the author's experiment, students with a growth mind-set showed greater perseverance in solving difficult math problems. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 40 句的信息出自 G 段（强锚点句）。G 段定位句为「But as the work became more difficult, the students with a growth mind-set showed greater persistence.」（但随着 the work became more difficult，the students with a growth mind-set showed greater persistence。）。陈述句是对原文的同义改写（students with a growth mind-set ↔ the students with a growth mind-set；showed greater perseverance ↔ showed greater persistence；in solving difficult math problems ↔ as the work became more difficult）。与之话题相邻的 F 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 41. The author conducted an experiment to find out about the influence of students' mind-sets on math learning. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 41 句的信息出自 E 段（强锚点句）。E 段定位句为「We validated these expectations in a study in which two other psychologists and I monitored 373 students for two years during the transition to junior high school, when the work gets more difficult and the grading more strict, to determine how their mind-sets might affect their math grades.」（我们在一项研究中验证了这些预期——另外两位心理学家与我在 the transition to junior high school（升入初中这一过渡期）追踪了 373 students for two years，目的是判断 how their mind-sets might affect their math grades。）。陈述句是对原文的同义改写（conducted an experiment ↔ a study in which two other psychologists and I monitored 373 students for two years；the influence of students' mind-sets on math learning ↔ how their mind-sets might affect their math grades）。与之话题相邻的 J 段、C 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 42. After failing again and again, most animals give up hope. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 42 句的信息出自 A 段（强锚点句）。A 段定位句为「Animal experiments by psychologists at the University of Pennsylvania had shown that after repeated failures, most animals conclude that a situation is hopeless and beyond their control.」（psychologists at the University of Pennsylvania 所做的动物实验显示，after repeated failures, most animals conclude that a situation is hopeless and beyond their control。）。陈述句是对原文的同义改写（After failing again and again ↔ after repeated failures；most animals ↔ most animals；give up hope ↔ conclude that a situation is hopeless and beyond their control）。该句锚点唯一、直达对应段，文中无易混的相邻段。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 43. Informing students about the brain as a learning machine is a good strategy to enhance their motivation for learning. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 43 句的信息出自 J 段（强锚点句）。J 段定位句为「In addition, parents and teachers can help children by providing explicit instruction regarding the mind as a learning machine.」（此外，父母与老师可以通过 providing explicit instruction regarding the mind as a learning machine（即明确讲解 大脑作为学习机器 的原理）来帮助孩子。）。陈述句是对原文的同义改写（Informing students ↔ providing explicit instruction；the brain as a learning machine ↔ the mind as a learning machine；enhance their motivation for learning ↔ teachers reported significant motivational changes in 27% of the children in the growth mind-set workshop as compared with only 9% of students in the control group）。与之话题相邻的 I 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 44. People with a fixed mind-set believe that one's intelligence is unchangeable. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 44 句的信息出自 D 段（强锚点句）。D 段定位句为「The helpless ones believe intelligence is a fixed characteristic: you have only a certain amount, and that's that.」（The helpless ones 相信 intelligence is a fixed characteristic：你只有那么多智力，就是那样了。）。陈述句是对原文的同义改写（People with a fixed mind-set ↔ The helpless ones；one's intelligence is unchangeable ↔ intelligence is a fixed characteristic）。与之话题相邻的 F 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 45. In the workplace, feedback may not be so welcome to managers with a fixed mind-set. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2016年12月英语四级真题第2套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 45 句的信息出自 H 段（强锚点句）。H 段定位句为「Research shows that managers who have a fixed mind-set are less likely to seek or welcome feedback from their employees than are managers with a growth mind-set.」（研究显示，managers who have a fixed mind-set are less likely to seek or welcome feedback from their employees than are managers with a growth mind-set，即固定型思维的管理者比成长型思维的管理者更不倾向于寻求或欢迎员工反馈。）。陈述句是对原文的同义改写（In the workplace ↔ in the workplace；managers with a fixed mind-set ↔ managers who have a fixed mind-set；feedback may not be so welcome ↔ less likely to seek or welcome feedback from their employees）。该句锚点唯一、直达对应段，文中无易混的相邻段。

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