2015年12月·第3套 英语六级阅读理解（四选一） 第 1 篇 · 46–50 题答案与解析
本页是 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 的真题与解析页 —— 4 段共 441 词的英文原文（逐段附中文翻译、段首标 P1–P4 段号），之后 5 道原题逐题排列，每题英文题干与选项后紧接本题解析（题干与选项中译 / 答案 / 题型判定 / 题干拆句 / 定位句中英对照 / 逐选项对错归因）；题型构成 细节题 4 题 · 推断题 1 题，答案分布 A 2 题 / B 1 题 / C 1 题 / D 1 题。
阅读理解题和解析 · 46–50 题
本页 46–50 题的答案与逐题解析由懒笔记基于2015年12月·第3套 英语六级阅读理解（四选一）原卷逐题核对整理。与试卷排版同一卷面：先是 Directions 与 4 段原文（段首标 P1–P4 段号、逐段附中文翻译）；之后 5 道题逐题排列，每题英文题干与选项后紧接本题解析——题干与选项中译、答案、题型判定、题干拆句、定位句中英对照与逐选项对错归因。
十多年前，认知科学家约翰·布兰斯福特和丹尼尔·施瓦茨当时都任职于范德比尔特大学，他们发现，使年轻人区别于儿童的，并不是保留事实或将已有知识应用于新情境的能力，而是他们称为“为未来学习做准备”的一种品质。研究人员要求五年级学生和大学生制定一项恢复计划，以保护秃鹰免于灭绝。令人震惊的是，两组人制定的计划质量相近（尽管大学生的拼写能力更强）。从传统教育者的角度来看，这一结果表明，学校教育未能帮助学生思考生态系统和物种灭绝这两个重要的科学概念。
然而，研究人员决定进一步深入研究。他们要求两组人都围绕制定恢复计划所需的重要问题提出问题。在这项任务中，他们发现两组人之间存在很大差异。大学生关注的是秃鹰与其栖息地之间相互依存的关键问题。五年级学生则往往关注单只秃鹰的特征（“它们有多大？”以及“它们吃什么？”）。大学生已经培养了提问的能力，而提问是批判性思维的基石。他们学会了如何学习。
博物馆和其他非正式学习机构或许比小学和中学更适合教授这项技能。最近，我们在旧金山的探索馆研究了学习提出优质问题如何影响人们科学探究的质量。我们发现，当我们教参与者提出“如果……会怎样？”和“如何才能……？”这类问题时，这些问题的答案在场的任何人都不知道，却能激发探索，他们在下一个展品处进行的探究更加出色——提出了更多问题，进行了更多实验，并对实验结果作出了更好的解释。具体而言，他们在新的展品处提出的问题变得更加全面。他们不再只是询问某件想尝试的事情，而是往往在问题中同时包含原因和结果。提出富有启发性的问题，似乎是一项能够迁移应用的技能，可以深化人们围绕展品中科学内容开展的合作探究。
这种学习并不局限于博物馆或其他机构环境。非正式学习环境比学校更能容忍失败。也许许多教师没有足够的时间让学生形成并追寻自己的问题，而课程中又有太多内容需要完成。但人们必须在某个地方掌握这项技能。我们的社会依赖于人们能够就自己的医疗方案，或如何应对全球能源需求和消耗等问题，作出关键决策。为此，我们拥有一个完善的非正式体系：不打分，接纳所有人，即使在节假日和周末也可以使用。
题目与逐题解析
传统教育工作者如何解读第一段中提到的研究结果?
- A) 学生无法将先前知识应用于新问题。
- B) 大学生在记忆问题方面并不比五年级学生强。
- C) 教育对重大环境问题的关注不够。
- D) 教育未能引导学生思考重大科学思想。
题干 What is traditional educators' interpretation of the research outcome 问的是一个明确归属、明确位置的观点判断，不是推断也不是态度
主干是 What is traditional educators' interpretation；of 短语 of the research outcome mentioned in the first paragraph 修饰 interpretation；mentioned 是过去分词作后置定语修饰 outcome。整句无陷阱，注意 interpretation 在这里不是"翻译"而是"解读、解释"。
From the standpoint of a traditional educator, this outcome indicated that schooling had failed to help students think about ecosystems and extinction, major scientific ideas.
从传统教育者的立场看，这一结果表明学校教育未能帮助学生思考生态系统与灭绝这些重大科学概念。
- A)答非所问
apply prior knowledge to new problems 是研究者自己定义"未来学习准备"时提到的两种能力之一，且原文 not the ability to retain facts or apply prior knowledge to a new situation 明确说"区分大学生与小孩的不是这种能力"，并不是传统教育者从研究结果得出的结论
- B)偷换概念
原文 the two groups came up with plans of similar quality 是说两组人"制定的方案质量"相近，没有说他们在"记忆问题"上无差异；选项把质量比较偷换成 memorizing issues
- C)偷换概念
原文说的是 major scientific ideas，举例为 ecosystems and extinction；选项把它窄化为 major environmental issues，且把"未能引导学生思考"偷换为"未给予足够关注"
- D)✓ 正确
- schooling had failed to help students think about ecosystems and extinction, major scientific ideasEducation has failed to lead students to think about major scientific ideas.
D 项是定位句主干的标准同义替换，无任何添加、无任何偷换，与预判完全一致
大学生与儿童有何不同?
- A) 他们已经学会批判性思考。
- B) 他们关心社会问题。
- C) 他们对具体特征感到好奇。
- D) 他们已经学会独立工作。
In what way 后接事实性差异，不是态度也不是推断，文中能找到归属明确的对比
主干是 are college students different from children，in what way 提到句首引导问差异；句式平直，无陷阱。
The college students had cultivated the ability to ask questions, the cornerstone of critical thinking. They had learned how to learn.
大学生已经培养出了提问的能力，这是批判性思维的基石。他们学会了如何学习。
- A)✓ 正确
- The college students had cultivated the ability to ask questions, the cornerstone of critical thinkingThey have learned to think critically.
预判要的就是"具备批判性思考能力"，A 直接以 think critically 命中
- B)无中生有
social issues 在原文不存在；原文谈的是生态/科学议题（interdependence between eagles and their habitat），不是社会议题
- C)张冠李戴
原文 Fifth graders tended to focus on features of individual eagles 明确说"关注个体特征"的是五年级学生，不是大学生；选项把对象搞反
- D)无中生有
work independently 在原文中没有依据；原文谈的是"学会如何学习/提问能力"，与独立工作不是一回事
提出没有现成答案的问题有什么好处?
- A) 它能激发学生对周围事物的兴趣。
- B) 它能培养学生进行科学探究的能力。
- C) 它能训练学生设计科学实验的能力。
- D) 它能帮助学生认识到并非每个问题都有答案。
What is the benefit 问的是一个客观的功能效果，文中应有研究结论的直接陈述
主干 What is the benefit；of 短语 of asking questions with no ready answers 修饰 benefit，with no ready answers 进一步修饰 questions（"没有现成答案的问题"）。注意 no ready answers 是双重否定意味的限定，不是"没有答案"而是"答案不是现成的"。
We found that when we taught participants to ask "What if?" and "How can?" questions that nobody present would know the answer to and that would spark exploration, they engaged in better inquiry at the next exhibit—asking more questions, performing more experiments and making better interpretations of their results.
我们发现，当我们教参与者去问那些在场无人知道答案、能激发探索的"What if?"和"How can?"问题时，他们在下一个展品前进行了更好的科学探究——提更多问题、做更多实验、对结果做出更好的解读。
- A)偷换概念
原文谈的是探究能力的提升，不是"激起对周围事物的兴趣"；arouses students' interest 是常识联想，但原文没有谈"兴趣"这层
- B)✓ 正确
- they engaged in better inquiry at the next exhibitIt cultivates students' ability to make scientific inquiries.
- Asking juicy questions appears to be a transferable skill for deepening collaborative inquiry into the science contentIt cultivates students' ability to make scientific inquiries.
B 同时被段中因果句和段尾结论句支撑，是最稳的同义改写
- C)以偏概全
原文 performing more experiments 只是"做了更多实验"，并非"设计实验的能力"；选项把范围窄化为 design scientific experiments
- D)过度推断
原文说的是"问没有现成答案的问题"是为了激发探索，从未引导学生去意识到"不是每个问题都有答案"；not every question has an answer 是过度联想
非正式学习的优势是什么?
- A) 它允许失败。
- B) 它具有娱乐性。
- C) 它不收取学费。
- D) 它满足实际需求。
What is said to be the advantage 问的是被陈述出来的客观优势，has been said 暗示原文有直接陈述
What is said to be the advantage of informal learning：said to be 是被动 + 不定式短语作 advantage 的修饰（=据称的优势）。注意不是 "是 said 的优势"。
- A)✓ 正确
- Informal learning environment tolerates failure better than schoolsIt allows for failures.
A 把比较句压缩为绝对句但语义核心未变，是最干净的对应
- B)无中生有
entertaining 是常识联想——博物馆给人有趣印象，但原文从未把"娱乐性"列为非正式学习的优势
- C)偷换概念
原文末句 gives no grades, takes all comers, and is available even on holidays and weekends 提到"不给分、来者不拒、节假日开放"，但这是描述系统的开放性，不是题干所问的"优势"主语句；且原文并未把 no grades 等同于"免学费"
- D)答非所问
原文 Our society depends on them being able to make critical decisions 谈的是"社会需要人具备这种能力"，是说为什么必须学会提问，并不是说非正式学习"满足实际需要"这种优势表述
作者在文章结尾似乎鼓励教育工作者做什么?
- A) 训练学生思考全球性问题。
- B) 设计更多互动式课堂活动。
- C) 充分利用非正式学习资源。
- D) 将协作探究纳入课程。
题干 What does the author seem to encourage educators to do 用了 seem to，说明文中不会有直接的"教育者应当 X"原句，要从末段的对比与态度推导出作者意图
主干 What does the author seem to encourage educators to do：seem to do 是"似乎要做某事"，encourage sb. to do 是"鼓励某人做"，两个不定式叠加，注意整体含义是"作者似乎在鼓励教育者去做什么"，落脚点在"做什么"。
But people must acquire this skill somewhere. Our society depends on them being able to make critical decisions about their own medical treatment, say, or what we must do about global energy needs and demands. For that, we have a robust informal system that gives no grades, takes all comers, and is available even on holidays and weekends.
但人们必须在某处学会这项技能。我们的社会要靠人们具备就医疗决策、能源需求等做出关键判断的能力。为此，我们有一套强健的非正式学习系统——不打分、来者不拒、连节假日也开放。
- A)以偏概全
what we must do about global energy needs and demands 是"非正式学习能力派得上用场"的举例，不是作者对教育者的建议；选项把例子误当成建议
- B)无中生有
interactive classroom activities 在原文不存在；作者甚至倾向于"课堂时间不够"，没有暗示让课堂更互动
- C)✓ 正确
- we have a robust informal system that gives no grades, takes all comers, and is available even on holidays and weekendsMake full use of informal learning resources.
- But people must acquire this skill somewhereMake full use of informal learning resources.
作者把现成系统铺到读者面前，言外之意正是"用起来"，C 项是这一步逻辑延伸最准确的承接
- D)与原文相反
原文是把非正式学习作为课堂之外的兜底途径，没有提倡把它纳入课程；Include collaborative inquiry in the curriculum 反而违背了"informal learning environment tolerates failure better than schools"的对比立场
5 句真题句逐层精讲
下列真题句各有独立的句子解析页——中文翻译、结构树逐层拆解、成分与时态、考点讲解与真题高频词。点击句子进入完整解析。
- Shockingly, the two groups came up with plans of similar quality (though the college students had better spelling skills).
主句加让步状语从句的结构在四六级阅读中较为常见，括号插入补充信息的形式也是典型学术写作手法，有一定代表性和迁移价值。
- We found that when we taught participants to ask "What if?" and "How can?" questions that nobody present would know the answer to and that would spark exploration, they engaged in better inquiry at the next exhibit—asking more questions, performing more experiments and making better interpretations of their results.
句子结构高度典型：主句 + 宾语从句 + 时间状语从句 + 定语从句的组合，是四六级和考研阅读中的高频句式。特别是定语从句修饰名词、时间状语从句说明条件、宾语从句承载主要信息的模式，在真题中反复出现，掌握后可大量复用。
- Specifically, their questions became more comprehensive at the new exhibit.
本句覆盖了主语、谓语、表语、状语等基本成分，适合初学者练习识别主系表结构和状语位置。但成分种类较为单一，没有宾语、定语从句、复合结构等更丰富的成分类型，也缺少易混淆的坑点，训练价值中等偏下。
- They are curious about specific features.
主系表结构配介词短语状语是常见句式，但过于简单，难以代表考试中常见的复杂长难句，迁移性中等
- It helps students realize not every question has an answer.
help sb do sth 结构和 realize 接宾语从句（省略 that）都是四六级和考研常考句式，部分否定 not every 也是高频考点，具有较强的代表性和迁移价值。
本篇出现的 76 个英语六级真题高频词
下列单词既在本篇真题中出现，又是 英语六级 历年真题的高频词（在该考试真题中出现的句子数均不少于 8）。每个词标注本篇 出现次数与该考试真题句频，点击可查看该词的释义、音标、词形与真题例句。
- learningA1n. 学习
- issueB1n. 问题
- betterA1adj. 更好的（good 的比较级）
- scientificB1adj. 科学的
- inquiryB2n. 询问
- qualityA2n. 质量
- majorB1adj. 主要的
- criticalB2adj. 批评的
- educatorB2n. 教育工作者
- exhibitB2v. 展览
- wouldA1aux. （will 的过去式）将要，会
- researcherB2n. 研究人员
- focusB1n. 重点
- tendB1v. 倾向于，往往会
- globalB2adj. 全球的
- designB1n. 设计
- traditionalB1adj. 传统的
- applyA2v. 申请
- featureB1n. 特征
- failureB1n. 失败
- extinctionB2n. 灭绝
- outcomeB2n. 结果
- recoveryB2n. 恢复
- cultivateB2v. 培养，发展（技能、态度、关系等）
- curriculumB2n. 课程
- priorB2adj. 先前的，之前的
- collaborativeC1adj. 合作的
- interpretationB2n. 解释
- authorA2n. 作者
- benefitB1n. 好处
- effectA2n. 影响
- systemA2n. 系统
- individualB2adj. 单独的
- decadeB1n. 十年
- resourceB1n. 资源
- affectB1v. 影响
- environmentalB1adj. 环境的
- demandB1v. 坚决要求
- participantB2n. 参与者
- cognitiveC1adj. 认知的
- typeA2n. 类型
- recentlyA2adv. 最近
- engageB2v. 参与;从事
- thinkingA2n. 思考
- realizeB1v. 意识到，认识到
- availableA2adj. 可获得的
- performB1v. 执行
- specificB2adj. 具体的
- institutionB2n. 机构
- indicateB2v. 表明
- ecosystemB2n. 生态系统
- chargeB1v. 收费
- concernedB1adj. 担心的
- pursueB2v. 追求
- practicalB1adj. 实际的
- generateB2v. 产生，引起（结果、反应等）
- habitatB2n. （动植物的）栖息地，生长环境
- acquireB2v. 获得
- contentB1n. 内容
- interactiveB2adj. 交互式的
- distinguishB2v. 区分
- settingB1n. 环境
- preparationB1n. 准备
- deeplyB1adv. 深深地
- specificallyB2adv. 明确地
- arouseC1v. 激起，引起（情感、反应）
- suitA2n. 套装
- tuitionB2n. 学费
- comprehensiveB2adj. 全面的
- merelyB2adv. 仅仅，只不过
- curiousB1adj. 好奇的
- secondaryB2adj. 次要的
- confineC1v. 限制
- explorationB2n. 探索
- sparkB1n. 火花
- independentlyB2adv. 独立地
全文 233 词按 CEFR 难度累积覆盖
全文去重后共 233 个单词，按欧框 CEFR 等级统计。每根柱表示「该等级及以下」的累积占比（CDF），最右一柱为 100%。B2 以上（C1/C2）为高阶词，本篇共 8 个 · 约 3%。
- 去重总词数
- 233
- B2 以上难词
- 3%
- B1 及以下覆盖
- 81%
常见问题
围绕本篇的答案、来源、题型、定位、词汇难度与逐题解析，逐条给出可核对的答案。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇（46–50 题）的答案分别是什么？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 共 5 道四选一选择题，题号 46–50，标准答案依次为 46 D · 47 A · 48 B · 49 A · 50 C。答案分布为 A 2 题 / B 1 题 / C 1 题 / D 1 题。单篇样本量小，分布不代表答题规律。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 考查了哪几类题型？
- 按逐题考点判定，2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 的 5 道题为：细节题 4 题 · 推断题 1 题。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 每道题的答案对应原文第几段？
- 按定位句所在段落：46 题定位第 1 段；47 题定位第 2 段；48 题定位第 3 段；49 题定位第 4 段；50 题定位第 4 段。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 的词汇难度如何？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 全文去重后共 233 个单词，按 CEFR 难度累积覆盖：A1 及以下约 39%、A2 及以下约 61%、B1 及以下约 81%、B2 及以下约 97%，B2 以上（C1/C2）难词共 8 个、约占 3%。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 出现了哪些英语六级高频词？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 全文出现 76 个英语六级真题高频词（这些词在历年英语六级真题中出现的句子数均不少于 8 句）。按本篇出现次数排在前的有：learning（本篇 7 次，n. 学习；学习过程； 学问；学识 | v. 学习；学会（learn 的现在分词））、issue（本篇 6 次，n. 问题；议题； （报刊的）期，号； （个人的）困难；烦恼； 分发；发放； 结果；后果 | v. 发布；发行；颁发； 流出；发出）、better（本篇 5 次，adj. 更好的（good 的比较级） | adv. 更好地（well 的比较级） | aux. 最好（用于 had better） | v. 改善；超越 | n. 更好的事物；上级）、scientific（本篇 5 次，adj. 科学的；科学上的； 系统的；精确的）、inquiry（本篇 5 次，n. 询问；打听； 调查；查究； 探究；研究）、quality（本篇 3 次，n. 质量；品质； 特性；特质；品质； 优质；上乘；高档； 音质；音色 | adj. 优质的；高档的）、major（本篇 3 次，adj. 主要的；重要的； 大调的 | n. （大学的）主修科目；主修学生； 少校； 大公司；大型组织 | v. 主修；专攻）、critical（本篇 3 次，adj. 批评的；挑剔的； 关键的；至关重要的； 危急的；严重的； 审慎的；有判断力的； 临界的）。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 46. What is traditional educators' interpretation of the research outcome mentioned in the first paragraph? 答案是什么？为什么选 D？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 第 46 题是细节题，正确答案 D）Education has failed to lead students to think about major scientific ideas. 定位句在第 1 段：从传统教育者的立场看，这一结果表明学校教育未能帮助学生思考生态系统与灭绝这些重大科学概念。正确项与原文构成同义替换（schooling had failed to help students think about ecosystems and extinction, major scientific ideas ↔ Education has failed to lead students to think about major scientific ideas.）。其余三项中，A 项属答非所问、B 项属偷换概念、C 项属偷换概念，均可排除。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 47. In what way are college students different from children? 答案是什么？为什么选 A？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 第 47 题是细节题，正确答案 A）They have learned to think critically. 定位句在第 2 段：大学生已经培养出了提问的能力，这是批判性思维的基石。他们学会了如何学习。正确项与原文构成同义替换（The college students had cultivated the ability to ask questions, the cornerstone of critical thinking ↔ They have learned to think critically.）。其余三项中，B 项属无中生有、C 项属张冠李戴、D 项属无中生有，均可排除。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 48. What is the benefit of asking questions with no ready answers? 答案是什么？为什么选 B？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 第 48 题是细节题，正确答案 B）It cultivates students' ability to make scientific inquiries. 定位句在第 3 段：我们发现，当我们教参与者去问那些在场无人知道答案、能激发探索的"What if?"和"How can?"问题时，他们在下一个展品前进行了更好的科学探究——提更多问题、做更多实验、对结果做出更好的解读。正确项与原文构成同义替换（they engaged in better inquiry at the next exhibit ↔ It cultivates students' ability to make scientific inquiries.；Asking juicy questions appears to be a transferable skill for deepening collaborative inquiry into the science content ↔ It cultivates students' ability to make scientific inquiries.）。其余三项中，A 项属偷换概念、C 项属以偏概全、D 项属过度推断，均可排除。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 49. What is said to be the advantage of informal learning? 答案是什么？为什么选 A？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 第 49 题是细节题，正确答案 A）It allows for failures. 定位句在第 4 段：非正式学习环境比学校更能容忍失败。正确项与原文构成同义替换（Informal learning environment tolerates failure better than schools ↔ It allows for failures.）。其余三项中，B 项属无中生有、C 项属偷换概念、D 项属答非所问，均可排除。
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 50. What does the author seem to encourage educators to do at the end of the passage? 答案是什么？为什么选 C？
- 2015年12月英语六级真题第3套 阅读理解（四选一） 第 1 篇 第 50 题是推断题，正确答案 C）Make full use of informal learning resources. 定位句在第 4 段：但人们必须在某处学会这项技能。我们的社会要靠人们具备就医疗决策、能源需求等做出关键判断的能力。为此，我们有一套强健的非正式学习系统——不打分、来者不拒、连节假日也开放。正确项与原文构成同义替换（we have a robust informal system that gives no grades, takes all comers, and is available even on holidays and weekends ↔ Make full use of informal learning resources.；But people must acquire this skill somewhere ↔ Make full use of informal learning resources.）。其余三项中，A 项属以偏概全、B 项属无中生有、D 项属与原文相反，均可排除。