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EXAM · 来自 英语六级长篇阅读（信息匹配） · 2018 年 6 月 · 第 1 套 · 第 1 篇（36–45 题）

2018年6月·第1套 英语六级长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 · 36–45 题答案与解析

本页是 2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的真题与解析页 —— 与试卷排版同一卷面：Directions 与 12 段共 1194 词的字母标号长文（逐段附中文翻译），之后 10 句陈述（36–45，定位锚点强 9 句、弱 1 句，答案共命中 10 个段落）逐句排列，每句英文陈述后紧接本句解析（陈述句中译 / 信息所在段落 / 锚点强弱 / 定位句中英对照 / 陈述句与原文的同义改写 / 易混相邻段辨析），另附逐段主旨图。

STATEMENTS & ANALYSIS · 信息匹配题和解析

信息匹配题和解析 · 36–45 题

本页 36–45 题的段落匹配答案与逐句解析由懒笔记基于2018年6月·第1套 英语六级长篇阅读（信息匹配）原卷逐题核对整理。与试卷排版同一卷面：先是 Directions 与 12 段字母标号长文（逐段附中文翻译）；之后 10 句陈述逐句排列，每句英文陈述后紧接本句解析——陈述句中译、信息所在段落、锚点强弱、定位句中英对照、陈述句与原文的同义改写对照与易混相邻段辨析。

真题卷第1套(2018-06) • 六级
Part III Section B
Directions: In this section, you are going to read a passage with ten statements attached to it. Each statement contains information given in one of the paragraphs. Identify the paragraph from which the information is derived. You may choose a paragraph more than once. Each paragraph is marked with a letter. Answer the questions by marking the corresponding letter on Answer Sheet 2.
Peer Pressure Has a Positive Side
A)
Parents of teenagers often view their children's friends with something like suspicion. They worry that the adolescent peer group has the power to push its members into behavior that is foolish and even dangerous. Such wariness is well founded: statistics show, for example, that a teenage driver with a same-age passenger in the car is at higher risk of a fatal crash than an adolescent driving alone or with an adult.

青少年的父母往往带着几分怀疑看待孩子的朋友。他们担心，青少年同龄人群体有能力把其中的成员推向愚蠢甚至危险的行为。这种警惕是有充分根据的：例如，统计数据显示，车内有一名同龄乘客的青少年司机，比独自驾驶或与一名成年人同行的青少年司机，发生致命车祸的风险更高。

B)
In a 2005 study, psychologist Laurence Steinberg of Temple University and his co-author, psychologist Margo Gardner, then at Temple, divided 306 people into three age groups: young adolescents, with a mean age of 14; older adolescents, with a mean age of 19; and adults, aged 24 and older. Subjects played a computerized driving game in which the player must avoid crashing into a wall that materializes, without warning, on the roadway. Steinberg and Gardner randomly assigned some participants to play alone or with two same-age peers looking on.

在一项2005年的研究中，Temple University的心理学家Laurence Steinberg与合著者、当时也在Temple University任职的心理学家Margo Gardner，将306人分成三个年龄组：平均年龄为14岁的低龄青少年，平均年龄为19岁的高龄青少年，以及年龄在24岁及以上的成年人。受试者进行一种电脑驾驶游戏，玩家必须避免撞上一堵在道路上毫无预警突然出现的墙。Steinberg和Gardner随机安排部分参与者独自进行游戏，或在两名同龄人旁观的情况下进行游戏。

C)
Older adolescents scored about 50 percent higher on an index of risky driving when their peers were in the room—and the driving of early adolescents was fully twice as reckless when other young teens were around. In contrast, adults behaved in similar ways regardless of whether they were on their own or observed by others. "The presence of peers makes adolescents and youth, but not adults, more likely to take risks," Steinberg and Gardner concluded.

当同龄人在房间里时，高龄青少年在危险驾驶指数上的得分约高出50%；而当其他年轻青少年在场时，低龄青少年的驾驶行为则变得足足鲁莽一倍。相比之下，无论独自一人还是被他人观看，成年人的表现都大致相同。Steinberg和Gardner总结道：“同龄人的存在会使青少年和年轻人，而不是成年人，更有可能冒险。”

D)
Yet in the years following the publication of this study, Steinberg began to believe that this interpretation did not capture the whole picture. As he and other researchers examined the question of why teens were more apt to take risks in the company of other teenagers, they came to suspect that a crowd's influence need not always be negative. Now some experts are proposing that we should take advantage of the teen brain's keen sensitivity to the presence of friends and leverage it to improve education.

然而，在这项研究发表后的几年里，Steinberg开始认为，这种解释并没有呈现出全部情况。当他和其他研究人员考察为什么青少年在其他青少年陪伴下更容易冒险时，他们开始怀疑，同龄人群体的影响未必总是消极的。如今，一些专家提出，我们应该利用青少年大脑对朋友存在的敏锐感受，并借此改善教育。

E)
In a 2011 study, Steinberg and his colleagues turned to functional MRI(磁共振) to investigate how the presence of peers affects the activity in the adolescent brain. They scanned the brains of 40 teens and adults who were playing a virtual driving game designed to test whether players would brake at a yellow light or speed on through the crossroad.

在一项2011年的研究中，Steinberg和同事们转而采用功能性磁共振成像（fMRI），研究同龄人在场如何影响青少年大脑的活动。他们扫描了40名青少年和成年人的大脑，这些人正在进行一种虚拟驾驶游戏；该游戏旨在测试玩家遇到黄灯时会刹车，还是会加速通过十字路口。

F)
The brains of teenagers, but not adults, showed greater activity in two regions associated with rewards when they were being observed by same-age peers than when alone. In other words, rewards are more intense for teens when they are with peers, which motivates them to pursue higher-risk experiences that might bring a big payoff (such as the thrill of just making the light before it turns red). But Steinberg suspected this tendency could also have its advantages. In his latest experiment, published online in August, Steinberg and his colleagues used a computerized version of a card game called the Iowa Gambling Task to investigate how the presence of peers affects the way young people gather and apply information.

当受到同龄人观看时，青少年而非成年人在两个与奖赏相关的脑区表现出比独处时更强的活动。换言之，与同龄人在一起时，奖赏对青少年来说更为强烈，这促使他们追求可能带来巨大回报的高风险经历（例如，在信号灯变红前惊险地通过路口）。但Steinberg怀疑，这种倾向也可能有其优势。在最近的一项实验中，Steinberg和同事们使用一种名为“爱荷华赌博任务”的纸牌游戏的电脑版本，研究同龄人在场如何影响年轻人搜集和运用信息的方式。这项实验于8月在网上发表。

G)
The results: Teens who played the Iowa Gambling Task under the eyes of fellow adolescents engaged in more exploratory behavior, learned faster from both positive and negative outcomes, and achieved better performance on the task than those who played in solitude. "What our study suggests is that teenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present than when they're on their own," Steinberg says. And this finding could have important implications for how we think about educating adolescents.

结果显示：在其他青少年注视下进行“爱荷华赌博任务”的青少年表现出更多探索行为，能够更快地从积极和消极结果中学习，并且比独自进行任务的青少年取得更好的表现。Steinberg说：“我们的研究表明，与独自一人相比，同龄人在场时，青少年学习得更快、更有效。”这一发现可能会对我们思考如何教育青少年产生重要影响。

H)
Matthew D. Lieberman, a social cognitive neuroscientist at the University of California, Los Angeles, and author of the 2013 book Social: Why Our Brains Are Wired to Connect, suspects that the human brain is especially skillful at learning socially significant information. He points to a classic 2004 study in which psychologists at Dartmouth College and Harvard University used functional MRI to track brain activity in 17 young men as they listened to descriptions of people while concentrating on either socially relevant cues (for example, trying to form an impression of a person based on the description) or more socially neutral information (such as noting the order of details in the description). The descriptions were the same in each condition, but people could better remember these statements when given a social motivation.

Matthew D. Lieberman是加州大学洛杉矶分校的社会认知神经科学家，也是2013年出版的《Social: Why Our Brains Are Wired to Connect》一书的作者。他怀疑，人类大脑尤其擅长学习具有社会意义的信息。他提到一项经典的2004年研究：Dartmouth College和Harvard University的心理学家使用功能性磁共振成像，追踪17名年轻男子在听取人物描述时的大脑活动。这些年轻人分别专注于社会相关线索（例如，试图根据描述形成对某人的印象）或社会中性信息（例如，记录描述中细节出现的顺序）。两种情况下的描述完全相同，但当人们拥有社会动机时，他们能够更好地记住这些陈述。

I)
The study also found that when subjects thought about and later recalled descriptions in terms of their informational content, regions associated with factual memory, such as the medial temporal lobe, became active. But thinking about or remembering descriptions in terms of their social meaning activated the dorsomedial prefrontal cortex—part of the brain's social network—even as traditional memory regions registered low levels of activity. More recently, as he reported in a 2012 review, Lieberman has discovered that this region may be part of a distinct network involved in socially motivated learning and memory. Such findings, he says, suggest that "this network can be called on to process and store the kind of information taught in school—potentially giving students access to a range of untapped mental powers."

这项研究还发现，当受试者依据描述的信息内容进行思考，并在之后回忆这些描述时，与事实记忆相关的脑区（如内侧颞叶）会变得活跃。但当受试者依据描述的社会意义进行思考或回忆时，背内侧前额叶皮层会被激活；这是大脑社会网络的一部分，即使传统记忆区域的活动水平很低也是如此。正如Lieberman在2012年的一篇综述中所报告的那样，近来他发现，这一区域可能属于一个独特的网络，该网络参与由社会动机驱动的学习和记忆。他说，这些发现表明，“这一网络可以被调用来处理和储存学校所教授的那类信息，从而有可能让学生获得一系列尚未开发的思维能力。”

J)
If humans are generally geared to recall details about one another, this pattern is probably even more powerful among teenagers who are very attentive to social details: who is in, who is out, who likes whom, who is mad at whom. Their desire for social drama is not—or not only—a way of distracting themselves from their schoolwork or of driving adults crazy. It is actually a neurological(神经的) sensitivity, initiated by hormonal changes. Evolutionarily speaking, people in this age group are at a stage in which they can prepare to find a mate and start their own family while separating from parents and striking out on their own. To do this successfully, their brain prompts them to think and even obsess about others.

如果说人类通常天生倾向于回忆彼此之间的细节，那么这种模式在特别关注社会细节的青少年中可能更为强烈：谁受欢迎，谁不受欢迎，谁喜欢谁，谁在生谁的气。他们对社会戏剧的渴望，并不是——或者不只是——让自己从学校功课中分心或把成年人逼疯的一种方式。它实际上是一种由激素变化启动的神经敏感性。从进化角度来看，这个年龄段的人正处于这样一个阶段：他们能够准备寻找配偶并建立自己的家庭，同时与父母分离、独立闯荡。为了成功做到这一点，他们的大脑促使自己思考，甚至执着于思考他人。

K)
Yet our schools focus primarily on students as individual entities. What would happen if educators instead took advantage of the fact that teens are powerfully compelled to think in social terms? In Social, Lieberman lays out a number of ways to do so. History and English could be presented through the lens of the psychological drives of the people involved. One could therefore present Napoleon in terms of his desire to impress or Churchill in terms of his lonely gloom. Less inherently interpersonal subjects, such as math, could acquire a social aspect through team problem solving and peer tutoring. Research shows that when we absorb information in order to teach it to someone else, we learn it more accurately and deeply, perhaps in part because we are engaging our social cognition.

然而，我们的学校主要把学生视为独立的个体。如果教育者转而利用青少年强烈倾向于从社会角度思考这一事实，将会发生什么？Lieberman在《Social》一书中提出了多种可行方式。历史和英语可以通过相关人物的心理驱动力来呈现。因此，可以从Napoleon想要给人留下深刻印象的愿望出发介绍他，也可以从Churchill孤独而忧郁的心境出发介绍他。数学等本质上较少涉及人际关系的学科，则可以通过团队解决问题和同伴辅导获得社会属性。研究表明，当我们为了把信息教给别人而吸收这些信息时，我们会学得更准确、更深入，部分原因可能在于我们调动了社会认知。

L)
And although anxious parents may not welcome the notion, educators could turn adolescent recklessness to academic ends. "Risk taking in an educational context is a vital skill that enables progress and creativity," wrote Sarah-Jayne Blakemore, a cognitive neuroscientist at University College London, in a review published last year. Yet, she noted, many young people are especially unwilling to take risks at school—afraid that one low test score or poor grade could cost them a spot at a selective university. We should assure such students that risk, and even peer pressure, can be a good thing—as long as it happens in the classroom and not in the car.

尽管焦虑的父母可能不会欢迎这一想法，教育者可以把青少年的鲁莽行为转化为实现学业目标的手段。伦敦大学学院的认知神经科学家Sarah-Jayne Blakemore在去年发表的一篇综述中写道：“在教育环境中冒险是一项使进步和创造力成为可能的重要技能。”然而，她指出，许多年轻人在学校里尤其不愿意冒险——他们担心一次低分的考试成绩或糟糕的等级可能会让他们失去进入一所选拔严格的大学的机会。我们应该让这些学生确信，冒险，甚至同伴压力，都可能是好事——只要它发生在课堂上，而不是车里。

陈述句与逐句解析

36.
It is thought probable that the human brain is particularly good at picking up socially important information.

人们认为人类大脑可能特别擅长捕捉具有社会重要性的信息。

【答案】
H段（强锚点）
【锚点】

核心命题——人脑擅长接收具有社会重要性的信息

【定位】
H 段

Matthew D. Lieberman, a social cognitive neuroscientist at the University of California, Los Angeles, and author of the 2013 book Social: Why Our Brains Are Wired to Connect, suspects that the human brain is especially skillful at learning socially significant information.

加州大学洛杉矶分校的社会认知神经科学家、2013 年《社交：为何我们的大脑天生需要连接》一书作者 Matthew D. Lieberman 怀疑，人脑特别擅长学习具有社会意义的信息。

【改写】
  • It is thought probable that the human brain is particularly good at picking up socially important informationsuspects that the human brain is especially skillful at learning socially significant information

    同义副词 + 同义形容词 + 同义动词短语 + 同义宾语逐一替换

【辨邻】
  • I

    I 段聚焦于 this network can be called on to process and store the kind of information taught in school 这一应用层主张，并未陈述「人脑特别擅长学习社会重要信息」这一上位命题，命题层次不同。

    this network can be called on to process and store the kind of information taught in school—potentially giving students access to a range of untapped mental powers

37.
It can be concluded from experiments that the presence of peers increases risk-taking by adolescents and youth.

从实验中可以得出结论，同伴的在场会增加青少年的冒险行为。

【答案】
C段（强锚点）
【锚点】

实验结论——同伴在场增加青少年与年轻人冒险

【定位】
C 段

"The presence of peers makes adolescents and youth, but not adults, more likely to take risks," Steinberg and Gardner concluded.

Steinberg 与 Gardner 总结道：「同伴在场让青少年和年轻人——但不让成年人——更可能去冒险。」

【改写】
  • the presence of peers increases risk-taking by adolescents and youthThe presence of peers makes adolescents and youth, but not adults, more likely to take risks

    主语原话保留 + 谓语动词同义 + 宾语名词化

【辨邻】
  • F

    F 段聚焦 greater activity in two regions associated with rewards 与 rewards are more intense for teens when they are with peers，讲的是奖赏感强化，并未陈述「同伴在场让青少年和年轻人更愿冒险」这一驾驶实验结论。

    rewards are more intense for teens when they are with peers, which motivates them to pursue higher-risk experiences

38.
Students should be told that risk-taking in the classroom can be something positive.

应该告诉学生，课堂上的冒险行为可能是积极的事情。

【答案】
L段（强锚点）
【锚点】

应告诉学生课堂中的冒险是积极的

【定位】
L 段

We should assure such students that risk, and even peer pressure, can be a good thing—as long as it happens in the classroom and not in the car.

我们应该让这些学生确信：冒险——甚至同伴压力——可以是好事，只要它发生在教室里而不是车里。

【改写】
  • Students should be told that risk-taking in the classroom can be something positiveWe should assure such students that risk, and even peer pressure, can be a good thing—as long as it happens in the classroom and not in the car

    建议主体同义 + 正面评价同义 + 教室情境同义

【辨邻】
  • G

    G 段聚焦 teenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present，是关于学习效率的实验结论；虽然结尾提到 this finding could have important implications for how we think about educating adolescents，但并未提出「应告诉学生冒险是积极的」这一具体建议。

    this finding could have important implications for how we think about educating adolescents

39.
The urge of finding a mate and getting married accounts for adolescents' greater attention to social interactions.

寻找伴侣和结婚的冲动解释了青少年对社会互动的更多关注。

【答案】
J段（强锚点）
【锚点】

找伴侣与结婚的冲动解释青少年更关注社交

【定位】
J 段

Evolutionarily speaking, people in this age group are at a stage in which they can prepare to find a mate and start their own family while separating from parents and striking out on their own.

从进化角度讲，这一年龄段的人正处在一个阶段：他们可以准备寻找伴侣、组建自己的家庭，同时脱离父母、独立生活。

【改写】
  • The urge of finding a mate and getting marriedthey can prepare to find a mate and start their own family

    find a mate 原样复现 + getting married 概括 start their own family

  • accounts for adolescents' greater attention to social interactionstheir brain prompts them to think and even obsess about others

    因果关系的同义

40.
According to Steinberg, the presence of peers increases the speed and effectiveness of teenagers' learning.

根据Steinberg的说法,同伴的在场会提高青少年学习的速度和效果。

【答案】
G段（强锚点）
【锚点】

Steinberg 所说——同伴在场提升青少年学习的速度与效率

【定位】
G 段

"What our study suggests is that teenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present than when they're on their own," Steinberg says.

Steinberg 说：「我们的研究表明，青少年在同伴在场时比独自一人时学得更快、更有效。」

【改写】
  • the presence of peers increases the speed and effectiveness of teenagers' learningteenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present

    条件状语转主语 + 副词转名词

【辨邻】
  • F

    F 段聚焦 rewards are more intense for teens when they are with peers, which motivates them to pursue higher-risk experiences，讲的是动机层面而不是学习效率。

    rewards are more intense for teens when they are with peers, which motivates them to pursue higher-risk experiences that might bring a big payoff

41.
Teenagers' parents are often concerned about negative peer influence.

青少年的父母经常担心负面的同伴影响。

【答案】
A段（弱锚点）
【锚点】

家长担忧负面同伴影响

【定位】
A 段

Parents of teenagers often view their children's friends with something like suspicion. They worry that the adolescent peer group has the power to push its members into behavior that is foolish and even dangerous.

青少年的父母常常以类似怀疑的眼光看待孩子的朋友。他们担心青少年同伴群体有力量把成员推向愚蠢甚至危险的行为。

【改写】
  • Teenagers' parents are often concernedParents of teenagers often view their children's friends with something like suspicion

    concerned 与 view ... with suspicion 同义

  • negative peer influencethe adolescent peer group has the power to push its members into behavior that is foolish and even dangerous

    概括上位——negative 概括 foolish and dangerous

【辨邻】
  • D

    D 段聚焦 a crowd's influence need not always be negative——讨论者是研究者，目的是反思「是否总是负面」，并非陈述「父母担忧负面同伴影响」。

    they came to suspect that a crowd's influence need not always be negative

42.
Activating the brain's social network involved in socially motivated learning and memory may allow students to tap unused mental powers.

激活大脑中参与社会动机学习和记忆的社交网络可能让学生利用未被使用的心智力量。

【答案】
I段（强锚点）
【锚点】

激活与社会动机学习相关的大脑社会网络可调用未开发的心智能力

【定位】
I 段

Such findings, he says, suggest that "this network can be called on to process and store the kind of information taught in school—potentially giving students access to a range of untapped mental powers."

Lieberman 说，这些发现表明：「这一网络可被调来处理与存储学校所教的那类信息，从而有可能让学生用上一系列未被开发的心智能力。」

【改写】
  • the brain's social networkpart of the brain's social network

    原话保留

  • socially motivated learning and memorya distinct network involved in socially motivated learning and memory

    原话保留

  • allow students to tap unused mental powerspotentially giving students access to a range of untapped mental powers

    动词同义 + 形容词转动词搭配

【辨邻】
  • H

    H 段聚焦 the human brain is especially skillful at learning socially significant information 这一总命题，未提 untapped mental powers 这一应用层主张。

    people could better remember these statements when given a social motivation

43.
The presence of peers intensifies the feeling of rewards in teens' brains.

同伴的在场会增强青少年大脑中的奖励感。

【答案】
F段（强锚点）
【锚点】

同伴在场强化青少年大脑里的奖赏感

【定位】
F 段

The brains of teenagers, but not adults, showed greater activity in two regions associated with rewards when they were being observed by same-age peers than when alone. In other words, rewards are more intense for teens when they are with peers, which motivates them to pursue higher-risk experiences that might bring a big payoff.

在被同龄同伴注视时，青少年（而非成年人）的大脑在两个与奖赏相关的区域显示出更强的活动。换句话说，同伴在场时奖赏感对青少年来说更强烈，这促使他们去追求可能带来重大回报的更高风险体验。

【改写】
  • The presence of peers intensifies the feeling of rewards in teens' brainsrewards are more intense for teens when they are with peers

    条件状语与主语互换 + 动词与形容词比较级互换

【辨邻】
  • C

    C 段聚焦 50 percent higher on an index of risky driving，是行为表现层面；F 段才陈述 rewards are more intense for teens when they are with peers 这一脑机制层面命题。

    Older adolescents scored about 50 percent higher on an index of risky driving when their peers were in the room

44.
When we absorb information for the purpose of imparting it to others, we do so with greater accuracy and depth.

当我们为了向他人传授而吸收信息时，我们会以更高的准确性和深度来这样做。

【答案】
K段（强锚点）
【锚点】

为教别人而吸收信息会更准更深

【定位】
K 段

Research shows that when we absorb information in order to teach it to someone else, we learn it more accurately and deeply, perhaps in part because we are engaging our social cognition.

研究表明，当我们为教别人而吸收信息时，我们学得更准确、更深入，这或许部分是因为我们调动了自己的社会认知。

【改写】
  • absorb information for the purpose of imparting it to othersabsorb information in order to teach it to someone else

    目的状语同义 + 动词同义

  • we do so with greater accuracy and depthwe learn it more accurately and deeply

    副词转名词化短语

【辨邻】
  • G

    G 段聚焦 teenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present，条件是「同伴在场」；K 段才陈述「为教别人而学习」这一条件。

    teenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present than when they're on their own

45.
Some experts are suggesting that we turn peer influence to good use in education.

一些专家建议我们在教育中将同伴影响转为有益的用途。

【答案】
D段（强锚点）
【锚点】

专家建议把同伴影响为教育所用

【定位】
D 段

Now some experts are proposing that we should take advantage of the teen brain's keen sensitivity to the presence of friends and leverage it to improve education.

现在一些专家提议，我们应该利用青少年大脑对朋友在场的高度敏感性，并将其用于改进教育。

【改写】
  • Some experts are suggestingsome experts are proposing

    动词同义

  • turn peer influence to good use in educationtake advantage of the teen brain's keen sensitivity to the presence of friends and leverage it to improve education

    动词短语同义 + 抽象命题等价

【辨邻】
  • K

    K 段聚焦 In Social, Lieberman lays out a number of ways to do so，讲的是具体怎么做（如把拿破仑、丘吉尔放到心理动机视角下讲）；D 段才是「一些专家提议要利用同伴影响改进教育」这一上位命题的源头。

    In Social, Lieberman lays out a number of ways to do so

PARAGRAPH MAP · 段落主旨图

12 个段落各讲了什么

逐段一句主旨 + 该段最具区分度的「信息指纹」，是逐句回扫定位的工作台。

  1. A

    家长往往警惕青少年同伴群体的影响，担心同伴会把孩子推向愚蠢甚至危险的行为，并以统计数据为证：有同龄乘客的青少年司机比独自或与成年人同车时更易致命碰撞。

    信息指纹 家长担忧 + 同龄乘客致命车祸统计

  2. B

    介绍 Steinberg 与 Gardner 在 2005 年的一项实验设置：把 306 人分成早期青少年、晚期青少年与成人三组，让他们玩电脑驾驶游戏，并随机安排单独玩或在两位同龄同伴注视下玩。

    信息指纹 2005 年实验设置——三组共 306 人的驾驶游戏

  3. C

    公布 B 段实验结果：晚期青少年在有同伴在场时冒险驾驶分数高约 50%、早期青少年冒险程度翻倍；成人则不受同伴在场影响，由此得出同伴在场使青少年和年轻人更愿冒险的结论。

    信息指纹 同伴在场使青少年和年轻人更愿冒险的结论

  4. D

    Steinberg 在后续研究中开始怀疑前面的解读并不完整：同伴的影响未必总是负面的；一些专家进而提出可以利用青少年大脑对同伴在场的高度敏感性来改进教育。

    信息指纹 专家提议利用同伴影响改进教育

  5. E

    介绍 Steinberg 团队 2011 年的功能性磁共振研究设置：扫描 40 名青少年与成人的大脑，让他们玩一款虚拟驾驶游戏，测试黄灯时是踩刹车还是闯过去。

    信息指纹 2011 年 fMRI 黄灯刹车实验设置

  6. F

    公布 E 段 fMRI 实验结果：在同龄同伴注视下，青少年大脑两个与奖赏相关的区域活动增强，意味着同伴在场让奖赏感更强烈；随后引入用 Iowa Gambling Task 的最新实验。

    信息指纹 同伴在场强化青少年大脑奖赏区活动

  7. G

    公布 Iowa Gambling Task 结果：在同伴注视下玩牌的青少年探索行为更多、从正负结果学习更快、成绩更好；Steinberg 由此得出青少年在同伴在场时学得更快更有效的结论。

    信息指纹 同伴在场使青少年学得更快更有效

  8. H

    引入 UCLA 的社会认知神经科学家 Lieberman，他怀疑人脑特别擅长学习具有社会意义的信息，并以 Dartmouth 与 Harvard 2004 年的一项 fMRI 研究为证：被赋予社会动机时，受试者对相同描述记得更好。

    信息指纹 Lieberman 假设人脑特别擅长学习社会性信息

  9. I

    继续 2004 研究的发现：以信息内容回忆时事实性记忆区活跃；而以社会意义思考或回忆时大脑社会网络中的背内侧前额叶皮层被激活；Lieberman 据此提出该网络可调来处理学校所教内容，让学生用上未被开发的心智能力。

    信息指纹 社会网络被激活可调用未开发的心智能力

  10. J

    把青少年对社会细节的高度敏感归因为荷尔蒙引发的神经敏感：从进化角度看，他们正处在准备找伴侣、组建家庭并脱离父母独立的阶段，因而大脑驱使他们去关注他人。

    信息指纹 进化角度解释——为找伴侣组建家庭而高度关注他人

  11. K

    面对学校仍以学生为单独个体的现状，提出若教育者利用青少年偏好社会化思维的特点会怎样：Lieberman 列举把历史、英语放到心理动机视角讲，把数学等通过团队解题和同伴互教社会化；研究显示为教别人而学习会学得更准更深。

    信息指纹 为教别人而学习更准更深

  12. L

    提出教育者可把青少年的冒险倾向引向学业用途；Blakemore 指出在教育情境下冒险是促进进步与创造力的关键技能，但许多年轻人在学校反而不敢冒险；应告诉学生冒险与同伴压力只要发生在教室而非车里就可以是好事。

    信息指纹 课堂中的冒险与同伴压力可以是好事

SENTENCE INSIGHTS · 句子精讲

12 句真题句逐层精讲

下列真题句各有独立的句子解析页——中文翻译、结构树逐层拆解、成分与时态、考点讲解与真题高频词。点击句子进入完整解析。

HIGH-FREQUENCY · 真题高频词

本篇出现的 154 个英语六级真题高频词

下列单词既在本篇真题中出现，又是 英语六级 历年真题的高频词（在该考试真题中出现的句子数均不少于 8）。每个词标注本篇 出现次数与该考试真题句频，点击可查看该词的释义、音标、词形与真题例句。

  • peerB2n. 同龄人
    本篇17 次 · 真题 62 句
  • adolescentB2n. 青少年
    本篇13 次 · 真题 35 句
  • teenA2n. 青少年
    本篇8 次 · 真题 41 句
  • presenceB2n. 在场
    本篇7 次 · 真题 31 句
  • riskA2n. 风险
    本篇6 次 · 真题 167 句
  • sociallyB1adv. 在社交方面
    本篇6 次 · 真题 29 句
  • descriptionB1n. 描述
    本篇6 次 · 真题 26 句
  • regionB1n. 地区
    本篇4 次 · 真题 78 句
  • networkB1n. 网络
    本篇4 次 · 真题 53 句
  • drivingA2n. 驾驶
    本篇4 次 · 真题 25 句
  • positiveB1adj. 积极的
    本篇3 次 · 真题 144 句
  • negativeB1adj. 否定的
    本篇3 次 · 真题 132 句
  • learningA1n. 学习
    本篇3 次 · 真题 128 句
  • powerA2n. 权力
    本篇3 次 · 真题 128 句
  • involveB1v. 包含
    本篇3 次 · 真题 82 句
  • psychologistB2n. 心理学家
    本篇3 次 · 真题 54 句
  • detailB1n. 细节
    本篇3 次 · 真题 46 句
  • rewardB1n. 报酬
    本篇3 次 · 真题 43 句
  • suspectB1v. 怀疑
    本篇3 次 · 真题 12 句
  • wouldA1aux. （will 的过去式）将要，会
    本篇2 次 · 真题 568 句
  • behaviorB1n. 行为
    本篇2 次 · 真题 171 句
  • findingB2n. 调查结果
    本篇2 次 · 真题 121 句
  • mentalB1adj. 精神的
    本篇2 次 · 真题 120 句
  • affectB1v. 影响
    本篇2 次 · 真题 116 句
  • expertB1n. 专家
    本篇2 次 · 真题 114 句
  • publishB1v. 出版，发行（书籍、杂志等）
    本篇2 次 · 真题 94 句
  • cognitiveC1adj. 认知的
    本篇2 次 · 真题 85 句
  • colleagueB1n. 同事
    本篇2 次 · 真题 84 句
  • engageB2v. 参与;从事
    本篇2 次 · 真题 68 句
  • pressureB1n. 心理压力
    本篇2 次 · 真题 57 句
  • associateB2v. 联系
    本篇2 次 · 真题 54 句
  • observeB2v. 观察;注意到
    本篇2 次 · 真题 48 句
  • desireB2n. 愿望
    本篇2 次 · 真题 44 句
  • playerA2n. 运动员
    本篇2 次 · 真题 41 句
  • motivateB2v. 激励
    本篇2 次 · 真题 33 句
  • concludeB2v. 断定;推断出
    本篇2 次 · 真题 30 句
  • educatorB2n. 教育工作者
    本篇2 次 · 真题 23 句
  • activateB2v. 使运作
    本篇2 次 · 真题 18 句
  • investigateB2v. 调查
    本篇2 次 · 真题 18 句
  • recallB2v. 回忆起，记起
    本篇2 次 · 真题 18 句
  • absorbB2v. 吸收（液体、气体等）
    本篇2 次 · 真题 15 句
  • youthA2n. 青年时期
    本篇2 次 · 真题 15 句
  • crashB1v. （车辆）猛撞，碰撞
    本篇2 次 · 真题 11 句
  • neuroscientistC1n. 神经科学家
    本篇2 次 · 真题 10 句
  • functionalB2adj. 实用的
    本篇2 次 · 真题 9 句
  • researcherB2n. 研究人员
    本篇1 次 · 真题 363 句
  • lessA1det. 较少的
    本篇1 次 · 真题 273 句
  • authorA2n. 作者
    本篇1 次 · 真题 264 句
  • likelyA2adj. 很可能的
    本篇1 次 · 真题 228 句
  • betterA1adj. 更好的（good 的比较级）
    本篇1 次 · 真题 205 句
  • focusB1n. 重点
    本篇1 次 · 真题 200 句
  • actuallyA2adv. 实际上，事实上（用于纠正或补充信息）
    本篇1 次 · 真题 182 句
  • accordC1n. （国家、团体间的）协议
    本篇1 次 · 真题 167 句
  • individualB2adj. 单独的
    本篇1 次 · 真题 142 句
  • onlineA2adj. 在线的
    本篇1 次 · 真题 139 句
  • viewA2n. 观点，看法
    本篇1 次 · 真题 134 句
  • baseA2n. 基础
    本篇1 次 · 真题 126 句
  • processB1n. 过程
    本篇1 次 · 真题 126 句
  • designB1n. 设计
    本篇1 次 · 真题 119 句
  • academicB2adj. 学术的
    本篇1 次 · 真题 104 句
  • accessB1n. 进入
    本篇1 次 · 真题 101 句
  • performanceB1n. 表演
    本篇1 次 · 真题 98 句
  • accountA2n. 账户
    本篇1 次 · 真题 93 句
  • participantB2n. 参与者
    本篇1 次 · 真题 91 句
  • laterA1adv. 以后，later
    本篇1 次 · 真题 87 句
  • traditionalB1adj. 传统的
    本篇1 次 · 真题 84 句
  • recentlyA2adv. 最近
    本篇1 次 · 真题 76 句
  • enableB1v. 使能够
    本篇1 次 · 真题 68 句
  • significantB2adj. 重要的
    本篇1 次 · 真题 65 句
  • applyA2v. 申请
    本篇1 次 · 真题 63 句
  • quicklyA2adv. 快速地
    本篇1 次 · 真题 63 句
  • generallyB1adv. 通常，一般地
    本篇1 次 · 真题 60 句
  • particularlyB2adv. 尤其，特别（强调某事物）
    本篇1 次 · 真题 57 句
  • interactionB2n. 相互作用
    本篇1 次 · 真题 53 句
  • aspectB2n. 方面
    本篇1 次 · 真题 50 句
  • powerfulB1adj. 强大的
    本篇1 次 · 真题 50 句
  • rangeB1n. 范围
    本篇1 次 · 真题 50 句
  • trackA2n. 小路
    本篇1 次 · 真题 48 句
  • patternB1n. 模式
    本篇1 次 · 真题 46 句
  • creativityB2n. 创造力
    本篇1 次 · 真题 45 句
  • educationalB1adj. 教育的
    本篇1 次 · 真题 44 句
  • concernedB1adj. 担心的
    本篇1 次 · 真题 43 句
  • effectivelyB2adv. 有效地
    本篇1 次 · 真题 43 句
  • fullyB1adv. 完全地
    本篇1 次 · 真题 43 句
  • pursueB2v. 追求
    本篇1 次 · 真题 43 句
  • outcomeB2n. 结果
    本篇1 次 · 真题 40 句
  • psychologicalB2adj. 心理的
    本篇1 次 · 真题 39 句
  • relevantB2adj. 相关的
    本篇1 次 · 真题 38 句
  • contextB2n. （事情发生的）背景、环境
    本篇1 次 · 真题 32 句
  • acquireB2v. 获得
    本篇1 次 · 真题 31 句
  • contentB1n. 内容
    本篇1 次 · 真题 31 句
  • gatherB1v. 聚集，集合
    本篇1 次 · 真题 31 句
  • solitudeC1n. 独处
    本篇1 次 · 真题 31 句
  • stageA2n. 阶段
    本篇1 次 · 真题 31 句
  • spotA2n. 地点
    本篇1 次 · 真题 30 句
  • statementB1n. 声明
    本篇1 次 · 真题 30 句
  • vitalB2adj. 极其重要的，必不可少的
    本篇1 次 · 真题 29 句
  • proposeB1v. 提议
    本篇1 次 · 真题 28 句
  • thereforeB1adv. 因此，所以
    本篇1 次 · 真题 28 句
  • regardlessB2adv. 不管
    本篇1 次 · 真题 27 句
  • urgeB2v. 敦促
    本篇1 次 · 真题 27 句
  • behaveB1v. 表现，举止
    本篇1 次 · 真题 25 句
  • statisticB2n. 统计数字
    本篇1 次 · 真题 25 句
  • strikeB1v. 打击
    本篇1 次 · 真题 25 句
  • contrastB2n. 对比
    本篇1 次 · 真题 24 句
  • successfullyB1adv. 成功地
    本篇1 次 · 真题 24 句
  • tendencyB2n. 倾向
    本篇1 次 · 真题 24 句
  • crowdA2n. 人群
    本篇1 次 · 真题 23 句
  • motivationB2n. 动力
    本篇1 次 · 真题 23 句
  • potentiallyB2adv. 可能地
    本篇1 次 · 真题 23 句
  • assignB1v. 分配（任务、工作）
    本篇1 次 · 真题 22 句
  • fellowB2n. 家伙
    本篇1 次 · 真题 22 句
  • tapB1v. 轻敲、轻拍
    本篇1 次 · 真题 22 句
  • versionB1n. 版本
    本篇1 次 · 真题 22 句
  • primarilyB2adv. 主要地
    本篇1 次 · 真题 21 句
  • impressionB1n. 印象
    本篇1 次 · 真题 20 句
  • latestB1adj. 最新的
    本篇1 次 · 真题 20 句
  • captureB1v. 捕获
    本篇1 次 · 真题 19 句
  • deeplyB1adv. 深深地
    本篇1 次 · 真题 19 句
  • promptB2v. 促使
    本篇1 次 · 真题 19 句
  • virtualB2adj. 虚拟的（计算机生成的）
    本篇1 次 · 真题 19 句
  • intenseB2adj. 强烈的
    本篇1 次 · 真题 18 句
  • foundA1v. find 的过去式和过去分词
    本篇1 次 · 真题 17 句
  • compelB2v. 强迫;迫使
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • distinctB2adj. 清晰的
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • interpersonalB2adj. 人际的
    本篇1 次 · 真题 15 句
  • cognitionC1n. 认知
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • concentrateB1v. 集中注意力
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • interpretationB2n. 解释
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • keenB2adj. 热衷的
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • publicationB2n. 出版物
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • riskyB2adj. 有风险的
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • warningA2n. 警告
    本篇1 次 · 真题 14 句
  • classicB1adj. 典型的
    本篇1 次 · 真题 13 句
  • educateB2v. 教育
    本篇1 次 · 真题 13 句
  • implicationC1n. 可能的影响或结果
    本篇1 次 · 真题 13 句
  • cueB2n. 提示
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • notionB2n. 观念
    本篇1 次 · 真题 12 句
  • accuracyB2n. 准确（性）
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • accuratelyB2adv. 准确地
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • impressB1v. 使印象深刻
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • initiateC1v. 开始
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • motivatedB1adj. 有积极性的
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • selectiveB2adj. 有选择性的
    本篇1 次 · 真题 11 句
  • anxiousB1adj. 焦虑的
    本篇1 次 · 真题 10 句
  • inherentlyC1adv. 内在地
    本篇1 次 · 真题 10 句
  • neutralB2adj. 中立的
    本篇1 次 · 真题 10 句
  • randomlyB2adv. 随机地
    本篇1 次 · 真题 10 句
  • registerB1v. 登记，注册
    本篇1 次 · 真题 9 句
  • scanB1v. 仔细查看、审视
    本篇1 次 · 真题 9 句
  • entityC1n. 实体
    本篇1 次 · 真题 8 句
  • factualB2adj. 基于事实的
    本篇1 次 · 真题 8 句
  • fatalB2adj. 致命的，致死的
    本篇1 次 · 真题 8 句
  • leverageC1n. 影响力
    本篇1 次 · 真题 8 句
VOCABULARY · 词汇难度分布

全文 427 词按 CEFR 难度累积覆盖

全文去重后共 427 个单词，按欧框 CEFR 等级统计。每根柱表示「该等级及以下」的累积占比（CDF），最右一柱为 100%。B2 以上（C1/C2）为高阶词，本篇共 21 个 · 约 5%。

每柱为「按 CEFR 等级及以下」的累积覆盖率（CDF）· 数据为全文去重词 427 个 · 末柱为 100%
去重总词数
427
B2 以上难词
5%
B1 及以下覆盖
80%
FAQ · 关于本篇的常见问题

常见问题

围绕本篇的答案段、来源、锚点构成、词汇难度与逐句定位，逐条给出可核对的答案。

2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇（36–45 句）的信息分别出自哪一段？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 是长篇阅读信息匹配题，共 10 句陈述（题号 36–45），需为每句找出信息所在的段落。各句答案段依次为 36 → H · 37 → C · 38 → L · 39 → J · 40 → G · 41 → A · 42 → I · 43 → F · 44 → K · 45 → D。答案段分布：A 段 1 句 · C 段 1 句 · D 段 1 句 · F 段 1 句 · G 段 1 句 · H 段 1 句 · I 段 1 句 · J 段 1 句 · K 段 1 句 · L 段 1 句。一段可对应多句、文中另有纯干扰段，单篇样本量小，分布不代表答题规律。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的文章选自哪里？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的阅读原文选自 Scientific American《科学美国人》2015年11月1日一篇题为 Peer Pressure Has a Positive Side(同侪压力有积极一面)的文章。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的 10 句里强锚点、弱锚点各有几句？
按锚点强弱分诊，2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 共 强 9 句 · 弱 1 句。强锚点句含唯一的数字、专有名词或独特术语，可凭指纹近乎直达对应段；弱锚点句只有满篇可见的高频泛词，需先压出主干命题、再靠语义比对与「辨邻」排除话题相邻段才能定位。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 的词汇难度如何？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 全文去重后共 427 个单词，按 CEFR 难度累积覆盖：A1 及以下约 37%、A2 及以下约 57%、B1 及以下约 80%、B2 及以下约 95%，B2 以上（C1/C2）难词共 21 个、约占 5%。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 出现了哪些英语六级高频词？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 全文出现 154 个英语六级真题高频词（这些词在历年英语六级真题中出现的句子数均不少于 8 句）。按本篇出现次数排在前的有：peer（本篇 17 次，n. 同龄人；同辈； 贵族；有贵族头衔的人 | v. 仔细看；费力地看； 出现；显露）、adolescent（本篇 13 次，n. 青少年 | adj. 青春期的;青少年的）、teen（本篇 8 次，n. 青少年；十几岁的孩子 | adj. 青少年的；针对青少年的）、presence（本篇 7 次，n. 在场；出席； 气场；风度；仪态； 存在感；影响力； （感觉到的）鬼魂；灵异存在； （紧急情况下的）应急小组）、risk（本篇 6 次，n. 风险；危险； 危险人物；风险因素 | v. 冒...的危险；使遭受风险）、socially（本篇 6 次，adv. 在社交方面；在社会交往中； 在社会上;从社会角度； 出于社交目的;在社交场合）、description（本篇 6 次，n. 描述；描写；叙述； 类型；种类）、region（本篇 4 次，n. 地区；区域； （身体的）部位；区域； 领域；范围； 大约；上下（in the region of））。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 36. It is thought probable that the human brain is particularly good at picking up socially important information. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 36 句的信息出自 H 段（强锚点句）。H 段定位句为「Matthew D. Lieberman, a social cognitive neuroscientist at the University of California, Los Angeles, and author of the 2013 book Social: Why Our Brains Are Wired to Connect, suspects that the human brain is especially skillful at learning socially significant information.」（加州大学洛杉矶分校的社会认知神经科学家、2013 年《社交：为何我们的大脑天生需要连接》一书作者 Matthew D. Lieberman 怀疑，人脑特别擅长学习具有社会意义的信息。）。陈述句是对原文的同义改写（It is thought probable that the human brain is particularly good at picking up socially important information ↔ suspects that the human brain is especially skillful at learning socially significant information）。与之话题相邻的 I 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 37. It can be concluded from experiments that the presence of peers increases risk-taking by adolescents and youth. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 37 句的信息出自 C 段（强锚点句）。C 段定位句为「"The presence of peers makes adolescents and youth, but not adults, more likely to take risks," Steinberg and Gardner concluded.」（Steinberg 与 Gardner 总结道：「同伴在场让青少年和年轻人——但不让成年人——更可能去冒险。」）。陈述句是对原文的同义改写（the presence of peers increases risk-taking by adolescents and youth ↔ The presence of peers makes adolescents and youth, but not adults, more likely to take risks）。与之话题相邻的 F 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 38. Students should be told that risk-taking in the classroom can be something positive. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 38 句的信息出自 L 段（强锚点句）。L 段定位句为「We should assure such students that risk, and even peer pressure, can be a good thing—as long as it happens in the classroom and not in the car.」（我们应该让这些学生确信：冒险——甚至同伴压力——可以是好事，只要它发生在教室里而不是车里。）。陈述句是对原文的同义改写（Students should be told that risk-taking in the classroom can be something positive ↔ We should assure such students that risk, and even peer pressure, can be a good thing—as long as it happens in the classroom and not in the car）。与之话题相邻的 G 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 39. The urge of finding a mate and getting married accounts for adolescents' greater attention to social interactions. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 39 句的信息出自 J 段（强锚点句）。J 段定位句为「Evolutionarily speaking, people in this age group are at a stage in which they can prepare to find a mate and start their own family while separating from parents and striking out on their own.」（从进化角度讲，这一年龄段的人正处在一个阶段：他们可以准备寻找伴侣、组建自己的家庭，同时脱离父母、独立生活。）。陈述句是对原文的同义改写（The urge of finding a mate and getting married ↔ they can prepare to find a mate and start their own family；accounts for adolescents' greater attention to social interactions ↔ their brain prompts them to think and even obsess about others）。该句锚点唯一、直达对应段，文中无易混的相邻段。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 40. According to Steinberg, the presence of peers increases the speed and effectiveness of teenagers' learning. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 40 句的信息出自 G 段（强锚点句）。G 段定位句为「"What our study suggests is that teenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present than when they're on their own," Steinberg says.」（Steinberg 说：「我们的研究表明，青少年在同伴在场时比独自一人时学得更快、更有效。」）。陈述句是对原文的同义改写（the presence of peers increases the speed and effectiveness of teenagers' learning ↔ teenagers learn more quickly and more effectively when their peers are present）。与之话题相邻的 F 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 41. Teenagers' parents are often concerned about negative peer influence. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 41 句的信息出自 A 段（弱锚点句）。A 段定位句为「Parents of teenagers often view their children's friends with something like suspicion. They worry that the adolescent peer group has the power to push its members into behavior that is foolish and even dangerous.」（青少年的父母常常以类似怀疑的眼光看待孩子的朋友。他们担心青少年同伴群体有力量把成员推向愚蠢甚至危险的行为。）。陈述句是对原文的同义改写（Teenagers' parents are often concerned ↔ Parents of teenagers often view their children's friends with something like suspicion；negative peer influence ↔ the adolescent peer group has the power to push its members into behavior that is foolish and even dangerous）。与之话题相邻的 D 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 42. Activating the brain's social network involved in socially motivated learning and memory may allow students to tap unused mental powers. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 42 句的信息出自 I 段（强锚点句）。I 段定位句为「Such findings, he says, suggest that "this network can be called on to process and store the kind of information taught in school—potentially giving students access to a range of untapped mental powers."」（Lieberman 说，这些发现表明：「这一网络可被调来处理与存储学校所教的那类信息，从而有可能让学生用上一系列未被开发的心智能力。」）。陈述句是对原文的同义改写（the brain's social network ↔ part of the brain's social network；socially motivated learning and memory ↔ a distinct network involved in socially motivated learning and memory；allow students to tap unused mental powers ↔ potentially giving students access to a range of untapped mental powers）。与之话题相邻的 H 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 43. The presence of peers intensifies the feeling of rewards in teens' brains. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 43 句的信息出自 F 段（强锚点句）。F 段定位句为「The brains of teenagers, but not adults, showed greater activity in two regions associated with rewards when they were being observed by same-age peers than when alone. In other words, rewards are more intense for teens when they are with peers, which motivates them to pursue higher-risk experiences that might bring a big payoff.」（在被同龄同伴注视时，青少年（而非成年人）的大脑在两个与奖赏相关的区域显示出更强的活动。换句话说，同伴在场时奖赏感对青少年来说更强烈，这促使他们去追求可能带来重大回报的更高风险体验。）。陈述句是对原文的同义改写（The presence of peers intensifies the feeling of rewards in teens' brains ↔ rewards are more intense for teens when they are with peers）。与之话题相邻的 C 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 44. When we absorb information for the purpose of imparting it to others, we do so with greater accuracy and depth. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 44 句的信息出自 K 段（强锚点句）。K 段定位句为「Research shows that when we absorb information in order to teach it to someone else, we learn it more accurately and deeply, perhaps in part because we are engaging our social cognition.」（研究表明，当我们为教别人而吸收信息时，我们学得更准确、更深入，这或许部分是因为我们调动了自己的社会认知。）。陈述句是对原文的同义改写（absorb information for the purpose of imparting it to others ↔ absorb information in order to teach it to someone else；we do so with greater accuracy and depth ↔ we learn it more accurately and deeply）。与之话题相邻的 G 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 45. Some experts are suggesting that we turn peer influence to good use in education. 这句陈述的信息出自第几段？为什么？
2018年6月英语六级真题第1套 长篇阅读（信息匹配） 第 1 篇 第 45 句的信息出自 D 段（强锚点句）。D 段定位句为「Now some experts are proposing that we should take advantage of the teen brain's keen sensitivity to the presence of friends and leverage it to improve education.」（现在一些专家提议，我们应该利用青少年大脑对朋友在场的高度敏感性，并将其用于改进教育。）。陈述句是对原文的同义改写（Some experts are suggesting ↔ some experts are proposing；turn peer influence to good use in education ↔ take advantage of the teen brain's keen sensitivity to the presence of friends and leverage it to improve education）。与之话题相邻的 K 段虽含相近关键词，但并非该信息的真正出处，需逐一排除。

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